信息來(lái)源: 《中國教育報(bào)》2022年12月27日06版
《高(gāo)等學校課程思政建設指導綱要》頒布以來(lái)，高(gāo)職院校在200門(mén)國家級課程思政示範課程的引領下(xià)形成了(le)“國家—省—校”三級課程思政建設體系，在教師課程思政意識培育和(hé)專業課思政元素挖掘等方面發揮了(le)顯著作(zuò)用(yòng)。但(dàn)是，由于缺乏專業層面的統籌規劃，“單兵作(zuò)戰”的專業課程思政建設普遍存在課程思政元素難挖掘、難融入以及不同類型課程難以形成育人合力的痛點。爲此，筆(bǐ)者所在的金(jīn)華職業技術學院旅遊學院通過長期實踐，系統總結了(le)專業課程思政育人體系構建的模式、專業課思政元素挖掘與融入路徑和(hé)方法，有效實現(xiàn)了(le)高(gāo)職學生課程思政的全課程聯動、全方位滲透。
對(duì)接行業特點，“四維八度”挖掘思政教育元素
首先，建構“專業群—專業—課程”的思政教育目标體系。圍繞“育什(shén)麽德”首要問題，根據旅遊行業文(wén)化性、服務性、體驗性等特點，确立了(le)旅遊類專業群“崇德、尚禮”的核心思政素養，以及培養情懷飽滿的中國故事(shì)講述者、靜善慧雅的中式優雅演繹者、尚學多能(néng)的文(wén)旅發展創新者的“知(zhī)識、能(néng)力、價值觀”融合育人目标。各專業依據專業群育人目标，結合國家職業标準、旅遊行業企業相關崗位職責修訂思政目标明(míng)确的專業人才培養方案，繪制“思政目标—專業課程”矩陣圖完成專業思政目标分解，保證課程思政目标體系的整體性和(hé)系統性。
其次，建構“四維八度”的課程思政内容框架。結合對(duì)旅遊類崗位招聘信息、行業企業訪談的文(wén)本分析和(hé)專家專題研讨，提煉形成“自(zì)尊意識與逐夢精神”的個人維度素養、“服務意識與創新精神”的職業維度素養、“生态意識與公共精神”的社會(huì)維度素養、“政治意識與時(shí)代精神”的國家維度素養等高(gāo)職旅遊類專業思政素養内涵。各課程在“四維八度”課程思政内容框架内深入挖掘本課程思政教育元素，實現(xiàn)專業課課程思政内容的統籌規劃與階梯遞進，避免碎片化與散亂化。
契合學情特點，“四式教學”創新課程思政育人路徑
針對(duì)高(gāo)職學生擅于形象思維，樂于團隊協作(zuò)的學情，充分利用(yòng)數字化教學資源與信息技術手段，設計(jì)基于情景、對(duì)話(huà)、案例、項目等教學載體的浸潤式、對(duì)話(huà)式、反思式、實踐式教學，在課堂中達成“潤物無聲”的育人目的。其中，情景浸潤式寓思政教學于具象的職業場景中，通過情景營造促進價值共鳴；問題對(duì)話(huà)式通過嚴密邏輯促進價值認同，讓學生在平等交流和(hé)思維的碰撞中“創生”價值的認同；比較反思式通過案例比較促進價值反思，在教學中實施橫縱向多維對(duì)比反思教學激發學生的正向價值觀；主題實踐式通過真實項目促進價值内化。
同時(shí)，還創新了(le)課程思政增值評價體系，作(zuò)爲檢驗課程思政育人成效的重要抓手。首先，基于專業思政目标的分解構架，以“增值邏輯”爲導向的評價體系，涵蓋課程“知(zhī)識—價值”圖譜的所有内容，體現(xiàn)專業學習目标和(hé)思政育人目标的高(gāo)度耦合。其次，“增值邏輯”體現(xiàn)在考核評估以課前評估與課後評估的比較取代一錘定音(yīn)的課後評估。再其次，在數據收集方面，實現(xiàn)多主體、多渠道(dào)、多形式的數據收集機制。其中，多主體是以教師、學生、企業爲信息來(lái)源；多渠道(dào)是數據不但(dàn)包括學習平台的學習行爲記錄和(hé)虛拟仿真設備的操作(zuò)行爲記錄，還包括來(lái)自(zì)實踐、課後拓展和(hé)社會(huì)調查等途徑；多形式是數據類型不但(dàn)有結果性的定量數據，還有過程性的定性數據。利用(yòng)相關數據構建生成客觀反映學習者個性化學習成長的智慧檔案袋，輸出可視(shì)化“思政成長圖譜”，評價每個學習階段的思政學習增值情況。
貫通三匠(jiàng)育人，“三課融通”構建協同聯動機制
拓展課程思政的時(shí)間與空(kōng)間，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政聯動育人體系，打造融貫第一、第二、第三課堂的“大(dà)思政”新格局。讓各類課程全面融入課程思政建設要求，健全課程思政教學和(hé)工(gōng)作(zuò)體系，讓每位教師切實肩負起教書育人責任，全面提高(gāo)人才培養能(néng)力。
第一課堂守正創新，思政融貫修匠(jiàng)德。實施專業教育與價值觀教育同步驅動，專業課程基于自(zì)身特性，以思政教育系統中與自(zì)身相切合、相搭配的知(zhī)識内容和(hé)價值取向爲參照系，深度挖掘自(zì)身潛隐的思政育人元素和(hé)資源，通過創新教學方法深度融入到(dào)專業知(zhī)識教學中，從(cóng)而體現(xiàn)價值引領和(hé)立德修身的作(zuò)用(yòng)。學院通過課程思政教育素材庫、課程思政案例集、課程思政示範平台建設，推動專業教師積累了(le)一大(dà)批課程思政育人資源與教學案例。
第二課堂知(zhī)書達禮，活動實踐啓匠(jiàng)智。通過鮮活有趣的社團活動把課程思政理(lǐ)念融入青年成長成才全過程，做到(dào)“活動有氛圍、課堂有示範、青年有榜樣”。課外(wài)依托社團打造理(lǐ)想信念“鑄魂課”、 團學活動“萬象課”、志願服務“公益課”、社會(huì)實踐“共富課”等系列活動化課程，并結合學生實際需求制定個性化課程菜單，開(kāi)展工(gōng)作(zuò)坊實踐教學，引入共同富裕、鄉(xiāng)村振興、傳統文(wén)化、勞動教育等思政元素，據此構建“第二課堂成績單”考核體系。同時(shí)，以官方微信公衆平台爲載體，把思政元素融入校園文(wén)化，助力思政育人展示。
第三課堂知(zhī)行合一，産教融合砺匠(jiàng)心。第三課堂即校外(wài)企業實習實訓磨砺學生工(gōng)匠(jiàng)職業精神，實施産教深度融合，校企合作(zuò)通過精心設計(jì)的企業實習實訓項目滲透工(gōng)匠(jiàng)精神、敬業态度與企業文(wén)化；校企共同明(míng)确校外(wài)實習項目思政育人目标和(hé)企業思政育人主體地位，建立實習導師遴選标準、德育職責和(hé)激勵辦法，并通過校企合作(zuò)協議(yì)予以保障；設計(jì)知(zhī)行合一、專業特色鮮明(míng)的項目化實習任務，實現(xiàn)企業導師主導的“工(gōng)匠(jiàng)精神”傳承，強調項目考核中思政成果的可評可測，形成凸顯思政融入的專業實習課程标準。
（作(zuò)者：石秀珍 盧進 單位系金(jīn)華職業技術學院）
