一、高(gāo)職混合式課程建設的内涵與要義
混合式教學是近年來(lái)随着信息技術和(hé)互聯網技術的發展，人們在新的教育教學理(lǐ)念指導下(xià)探索并建立起來(lái)的一種新型教學模式。混合式課程是指采用(yòng)混合式進行教學的課程，混合式課程建設是開(kāi)展混合式教學的基礎。混合式課程建設包括課程團隊建設、課程内容體系建設、教材建設、課程教學資源建設、課程教學平台建設、教學環境建設、課程教學整體設計(jì)和(hé)單元設計(jì)、線上(shàng)線下(xià)教學活動步驟的優化等。混合式教學與高(gāo)職教學特點要求高(gāo)度契合，已經成爲當前衆多高(gāo)職院校普遍推行的教學模式。
在高(gāo)職課程教學中運用(yòng)混合式教學模式的意義主要體現(xiàn)在以下(xià)幾個方面：一是有利于建設項目化、結構化、模塊化、仿真化、視(shì)覺化、立體化的教學資源，有效解決傳統單一文(wén)本教學資源“進不去、看(kàn)不見、摸不着、難理(lǐ)解”的問題；二是有利于學生自(zì)主化、個性化、泛在化學習，有效滿足不同層次、不同學習興奮點學生靈活化學習的需要；三是有利于對(duì)學生學習過程的考核和(hé)管理(lǐ)，可實現(xiàn)教師對(duì)教學過程的數字化、精準化、及時(shí)化、高(gāo)效化的反饋和(hé)管理(lǐ)以及對(duì)學生學習考核評價的過程化、多元化和(hé)客觀化；四是有利于提高(gāo)課程教學的效率和(hé)質量，可以使教師能(néng)夠根據線上(shàng)教學情況，更有針對(duì)性地進行線下(xià)深度課堂教學。
二、高(gāo)職院校推進混合式課程建設的策略
1.頂層設計(jì)，系統推進。要有效推進混合式課程建設，需要學校從(cóng)資金(jīn)、人力、物力和(hé)機制等方面給予支持，需要統籌協調推進。因此，高(gāo)職院校要紮實推進混合式課程建設，必須進行頂層規劃設計(jì)和(hé)系統推進。首先，應建立學院混合式課程建設領導小(xiǎo)組，并成立混合式課程建設辦公室，具體負責組織制定推進混合式課程建設的規劃和(hé)方案以及相關制度文(wén)件；組織落實混合式課程建設領導小(xiǎo)組提出的混合式課程建設的決策和(hé)方案；組織開(kāi)展混合式課程建設的常規管理(lǐ)和(hé)服務工(gōng)作(zuò)等。其次，應将混合課程建設納入學院發展規劃的重點任務，将在線網絡信息化教育納入學校數字校園建設的整體規劃，統一規劃、統一建設、統一考核，從(cóng)而實現(xiàn)各功能(néng)平台的互聯互通和(hé)共享。最後，應建立相關機制，聚焦學校教育教學改革的難點、痛點和(hé)熱點問題，以網絡教學設施建設爲基礎，以教學内容和(hé)方式改革爲重點，以項目爲載體，以課程團隊爲形式，以教學組織和(hé)管理(lǐ)制度創新爲保障，系統推進混合式課程建設工(gōng)作(zuò)。
2.加大(dà)投入，優化環境。高(gāo)職院校要有效推進混合式課程建設，必須加大(dà)經費投入力度，以便使平台功能(néng)、教學環境、資源數量質量等能(néng)夠滿足混合式教學的需要。
3.研究推動，理(lǐ)論引導。高(gāo)職院校應建立一支混合式課程建設和(hé)教學指導專家團隊，以加強對(duì)混合式課程建設和(hé)教學改革關鍵問題的研究和(hé)指導。混合式教學指導專家團隊應由校外(wài)高(gāo)職混合式教學改革專家、高(gāo)職教育研究專家和(hé)校内相關專家組成，并根據其各自(zì)優勢進行相對(duì)分工(gōng)，以便明(míng)确職責，可按照“分方向、分領域、分專題、分專人”的原則進行“模塊化”的深入研究和(hé)指導，增強混合式課程建設和(hé)教學改革研究與指導的針對(duì)性、科學性和(hé)實效性。
4.建立團隊，示範引領。高(gāo)職院校可采用(yòng)以項目爲載體，以團隊爲單位，以點帶面，示範引領、穩步推進的方式開(kāi)展混合式課程建設。建立課程團隊是搞好(hǎo)課程建設和(hé)教學的基礎，混合式課程建設涉及面廣、任務繁重，要完成其建設任務，必須建立課程團隊。課程團隊應由課程負責人及成員、企業相關崗位工(gōng)程師、學院現(xiàn)代教育技術中心的技術人員、高(gāo)職教育有關專家組成，以便在課程建設中發揮各自(zì)優勢。課程建設團隊負責人應發揮主導作(zuò)用(yòng)，組織課程建設團隊成員科學制訂課程建設方案，統籌課程建設項目任務，明(míng)确各自(zì)工(gōng)作(zuò)職責，既分工(gōng)又合作(zuò)，根據課程團隊成員各自(zì)特長和(hé)優勢，對(duì)教學内容進行分模塊教學，讓教師有更多的時(shí)間和(hé)精力研究所承擔教學模塊的内容和(hé)教法，使教學更有深度、精度和(hé)效度。
5.強化培訓，提升能(néng)力。一是要充分發揮混合式課程建設和(hé)教學指導專家團隊的作(zuò)用(yòng)，圍繞混合式課程建設和(hé)教學需要的理(lǐ)念和(hé)能(néng)力，分小(xiǎo)組、分專題協同開(kāi)發教師混合式培訓課程，構建以混合式課程的教學理(lǐ)念、要素特征、課程設計(jì)、平台使用(yòng)、資源建設和(hé)線上(shàng)線下(xià)互動混合教學策略等爲要素的模塊化、專題化、活頁化、案例化、格式化和(hé)可視(shì)化的“六化”“藥房式”培訓内容體系，以便針對(duì)教學中不同的“問題病症”，靈活開(kāi)出相應的培訓“藥方”。二是要建立靈活、動态的培訓需求機制，針對(duì)課程平台使用(yòng)過程中存在的問題及需求、混合式教學活動開(kāi)展的難點及需求、定期培訓調研發現(xiàn)的問題等，整理(lǐ)形成培訓專題，提高(gāo)培訓的實效性。三是要建立個性化、層次化、信息化、混合化和(hé)一體化的“五化”培訓指導模式，即根據混合式課程建設和(hé)教學目标要求，将培訓指導專家團隊分爲若幹小(xiǎo)組，分頭負責若幹課程團隊的培訓指導，形成培訓指導與課程團隊建設績效共生共長共進的“命運共同體”關系，依托信息化混合式課程建設和(hé)教學培訓平台，針對(duì)不同層次課程團隊采用(yòng)線上(shàng)培訓和(hé)線下(xià)現(xiàn)場指導相混合的方式進行深度融入教導。四是要建立混合式課程建設和(hé)教學培訓指導考核标準和(hé)辦法，并根據不同的考核結果分爲不同等級的課程，從(cóng)而增強培訓指導的實效性。
6.建立标準，完善機制。科學的标準和(hé)完善的機制是深入推進混合式課程建設和(hé)教學的重要保障。爲此，開(kāi)展混合式課程建設和(hé)教學的高(gāo)職院校應組織相關專家精心設計(jì)混合式課程項目建設的标準，可從(cóng)課程資源建設的完整性和(hé)質量、混合式課程教學設計(jì)、組織開(kāi)展線上(shàng)線下(xià)互動學習情況、教學成效四個維度去設計(jì)相應的等次要求，以此作(zuò)爲立項建設的混合式課程教學改革項目建設和(hé)驗收的依據。同時(shí)，爲激發教師開(kāi)展混合式課程建設和(hé)教學改革的積極性和(hé)創造性，還應建立相應的制度機制，包括混合式課程教學院系二級管理(lǐ)機制、混合式課程建設和(hé)應用(yòng)情況通報(bào)機制、混合式課程建設和(hé)教學考核激勵機制等。（節選自(zì)《教育與職業》2021年第3期）
力拓科技可以根據老(lǎo)師的課程建設需要，打造專屬的混合式課程建設方案，并且力拓旗下(xià)的速課網可以滿足老(lǎo)師混合式教學使用(yòng)的需要，并能(néng)支撐老(lǎo)師把傳統的資源轉換或制作(zuò)成便于傳播切能(néng)手收集評價的資源，這(zhè)樣的資源還可運用(yòng)于老(lǎo)師的活頁教材。
