碎片化學習背景下(xià)移動學習的應用(yòng)

移動學習作(zuò)爲一項新興的學習模式，已經融入大(dà)學生的學習習慣，這(zhè)種學習習慣呈現(xiàn)出明(míng)顯的碎片化特征，比如學習時(shí)間的碎片化和(hé)學習内容的碎片化，具體特征表現(xiàn)爲：一是随時(shí)性，移動學習随時(shí)随地方便大(dà)學生的學習，可以利用(yòng)各種碎片化時(shí)間來(lái)進行移動學習。二是便攜性，移動學習空(kōng)間的自(zì)由轉換絲毫不影響學習功能(néng)的實現(xiàn)。相比傳統學習的空(kōng)間限制來(lái)說，手機便攜性的特征使得大(dà)學生可以抓住幾乎所有的空(kōng)餘時(shí)間來(lái)進行學習，滿足了(le)大(dà)衆随時(shí)随地的學習欲望需求。三是廣泛性，移動學習針對(duì)的主體廣泛，個人使用(yòng)移動學習的自(zì)由性強，強調個體信息需求，方便大(dà)學生的學習使用(yòng)情況。四是分散性，由于移動學習所受移動社交及娛樂應用(yòng)誘惑力大(dà)，注意力很(hěn)容易被影響與分散，加之空(kōng)餘時(shí)間的碎片化，移動學習的分散性更大(dà)。

近幾年新型學習模式的出現(xiàn)與發展，爲學習提供了(le)各樣豐富多樣的模式。大(dà)學生的學習方式将不會(huì)受到(dào)時(shí)間、空(kōng)間等條件因素的影響。然而，書本式的學習方式所帶來(lái)的.面對(duì)面溝通的優勢也(yě)是移動學習所要吸取的。目前大(dà)學生普遍認爲移動學習效率一般，主要出現(xiàn)在移動設備的娛樂應用(yòng)誘惑多，自(zì)身對(duì)于移動學習的不重視(shì)。根據大(dà)學生移動學習的碎片化特征，可以有針對(duì)性的拓展移動學習平台：

一是專業教學平台APP的開(kāi)發與應用(yòng)。首先學習型平台設計(jì)需要貼切學生的需求，在針對(duì)不同專業的同時(shí)，應充分考慮某一專業領域自(zì)身的特點來(lái)進行人性化體驗式設計(jì)，更好(hǎo)地滿足學生需求。比如借鑒大(dà)衆所熟知(zhī)的91速課平台基于微信及小(xiǎo)程序，讓大(dà)學生能(néng)夠相對(duì)地熟悉這(zhè)類軟件，從(cóng)而引起大(dà)學生們對(duì)于移動學習的重視(shì)。

二是 MOOC 的應用(yòng)。互聯網+背景下(xià)，互聯網與大(dà)學教育的結合的典型産品 MOOC 不僅可以使大(dà)學生獲得專業知(zhī)識，同時(shí)可以獲得和(hé)外(wài)界更緊密的聯系，了(le)解當下(xià)專業熱點，掌握各國專業學習的情況,互聯網與教育的結合爲學生營造了(le)一種内容豐富、形式多樣、生動有趣的移動互聯網融媒體學習環境，從(cóng)而更好(hǎo)地切合大(dà)學生對(duì)于移動學習的偏好(hǎo)，使移動學習平台不斷完善。

三是基于智能(néng)移動設備的微模式教學平台的應用(yòng)。融媒體發展的時(shí)代也(yě)對(duì)教育變革提出了(le)要求，教學改革必須适應融媒體時(shí)代學生學習習慣的改變，這(zhè)種習慣就是移動學習習慣。融媒體中除了(le)傳統媒體，最有影響力的就是以微博、微信等爲代表的新媒體。基于微信平台建立教學微模式教學平台，将原有課堂教學的交互轉入微平台，切合學生碎片學習的習慣。