作(zuò)爲教師，多媒體課件可能(néng)是您經常用(yòng)到(dào)的教學工(gōng)具了(le)。根據内容和(hé)作(zuò)用(yòng)的不同，多媒體課件一般可以分爲課堂演示型、自(zì)主學習型、教學遊戲型、模拟實驗型、資料工(gōng)具型等多種類型。課堂演示型多媒體課件利用(yòng)圖形、動畫(huà)等媒體技術，使抽象的難于理(lǐ)解的知(zhī)識對(duì)象變成形象直觀、生動活潑的視(shì)覺信息，以其制作(zuò)簡便、容易操作(zuò)等優點，而成爲了(le)課堂教學中最常用(yòng)的一種多媒體課件。
然而，掌握了(le)這(zhè)些(xiē)多媒體課件您就一定會(huì)使用(yòng)了(le)嗎？大(dà)多數老(lǎo)師在使用(yòng)多媒體課件的時(shí)候往往會(huì)踏入一些(xiē)陷阱，從(cóng)而導緻教學效果不理(lǐ)想。下(xià)面給大(dà)家總結了(le)幾點老(lǎo)師易接觸的陷阱，看(kàn)看(kàn)您有沒有入坑。
陷阱1：課件毫無新意或華而不實
許多教師在制作(zuò)課堂演示型多媒體課件時(shí)，會(huì)直接大(dà)段複制教材中的内容，形成文(wén)字的簡單堆砌，很(hěn)容易引發學生的厭(yàn)煩情緒。而與之相對(duì)，有的教師會(huì)誤以爲漂亮(liàng)的課堂演示型多媒體課件就是“好(hǎo)課件”，本末倒置，過度注重課件的趣味性、技術性，分散了(le)學生的注意力。這(zhè)都是大(dà)家在制作(zuò)和(hé)使用(yòng)課件的過程中要遠離的一個陷阱。
陷阱2：用(yòng)課件直接取代闆書
課堂上(shàng)運用(yòng)多媒體課件已經是一種常态，在黑闆上(shàng)用(yòng)粉筆(bǐ)演示的時(shí)代已經過去，但(dàn)不應該完全消失。課堂演示型多媒體課件能(néng)夠動态直觀的呈現(xiàn)教學内容，但(dàn)并不意味着整堂課要完全依賴于課件。教師的語言講解是獨具魅力的，而對(duì)于大(dà)多數理(lǐ)科課程，尤其是數學課來(lái)說，闆書的形式可能(néng)比多媒體課件更适合去呈現(xiàn)學科公式的推導過程。
陷阱3：忽略學生的認知(zhī)規律
利用(yòng)多媒體課件，可以方便快(kuài)捷的獲取大(dà)量的知(zhī)識信息，但(dàn)如果沒有把握好(hǎo)演示節奏，一味地給學生羅列所有的教學内容，而忽略了(le)學生的認知(zhī)和(hé)發展規律，最終隻能(néng)形成“教師自(zì)嗨”的現(xiàn)象，自(zì)認爲已經傳授給了(le)學生很(hěn)多的知(zhī)識，然而學生所能(néng)消化和(hé)吸收的卻不足十分之一。這(zhè)也(yě)就是我們爲什(shén)麽一直要倡導啓發式教學，要充分尊重學生在教學過程中的主體地位，營造一種兼具互動性、趣味性的課堂氛圍。
把握好(hǎo)多媒體課件的運用(yòng)尺度，根據不同學科采用(yòng)符合教學目标的課件，才能(néng)更加吸引學生的學習興趣。爲了(le)讓教師們的課件更貼切教學場景，力拓科技旗下(xià)的速課網平台專業提供了(le)3種課件制作(zuò)模式，老(lǎo)師根據教學所需采用(yòng)不同類型的課件，還能(néng)加入各種文(wén)本、圖片、視(shì)頻、音(yīn)頻講解等組件，帶動學生學習注意力，對(duì)打造高(gāo)互動、高(gāo)效率課堂有着重要作(zuò)用(yòng)。
