課堂教學是教學的基本形式，優質、高(gāo)效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成爲當前課程改革的重要方向。
那麽，高(gāo)校教學改革中有哪些(xiē)有效的教學策略？
一、教學内容要連貫一緻
學生所接觸到(dào)的信息，無論是出現(xiàn)在課本中還是來(lái)自(zì)教師的講授，隻要内容相互連貫，相互關系明(míng)晰，都能(néng)夠容易地掌握。教師在借助解釋、演示等方法進行教學時(shí)，需要對(duì)所教内容表現(xiàn)出很(hěn)高(gāo)的熱情，并精心組織課堂活動，使其清晰連貫，從(cóng)而引導學生廓清所學知(zhī)識的架構及其相互聯系。
強調課程及教學内容的連貫一緻性，目的在于使學生獲得有效學習和(hé)應用(yòng)知(zhī)識的有益體驗。爲此目的，教師應該：
1、從(cóng)學生已知(zhī)的相關知(zhī)識出發，導入新的知(zhī)識，引導學生進行漸進性學習；
2、采用(yòng)走動、手勢、口頭表述等技能(néng)幫助學生理(lǐ)解課程内容，努力避免含糊不清，模棱兩可的語言或偏離主題，以保持講授的連續性；
3、 通過解釋重要概念及其相互關系的方式，進一步擴展學生學習内容；在教學結束時(shí)，及時(shí)複習要點，并強調基本概念；
4、提出問題或要求學生用(yòng)自(zì)己的語言轉述教材内容，觀察學生對(duì)課程内容的掌握程度；
5、輔之以切實可行的學習活動與評價手段，使學生有機會(huì)展示能(néng)夠反映預期教學目标的學習水(shuǐ)平。
二、課堂讨論要精心設計(jì)
圍繞教學内容組織課堂讨論，以引導學生參與以重要概念爲線索的深入讨論分析。
1. 課堂讨論問題的形式及其認知(zhī)水(shuǐ)平應符合教學目标的要求。
教師可以通過提問的方式，刺激學生對(duì)所學内容進行知(zhī)識梳理(lǐ)、加工(gōng)和(hé)思考，認識重要概念之間的相互聯系，針對(duì)所學内容進行批判性思維，并運用(yòng)于實踐活動。
（1）驗證性提問：适用(yòng)于考查學生對(duì)新知(zhī)識的認知(zhī)和(hé)原有知(zhī)識的鞏固程度
（2）發散性提問：能(néng)夠完成有意義的教學目标，促進學生對(duì)所學知(zhī)識進行實踐、分析、概括和(hé)評價。
2. 教師應依據系統構建知(zhī)識的需要，按序設計(jì)課堂問題，并用(yòng)建立新舊知(zhī)識聯系及講授的方法，幫助學生理(lǐ)解所學内容。通過課堂讨論，學生可以強化和(hé)交流對(duì)所學内容的理(lǐ)解。
3. 教師應針對(duì)全班同學的實際水(shuǐ)平設計(jì)問題
有些(xiē)問題可能(néng)會(huì)有若幹種答(dá)案，有些(xiē)則能(néng)進一步引發積極的讨論。針對(duì)全班同學的實際水(shuǐ)平設計(jì)問題，有利于鼓勵全體學生，而不隻是個别學生參與。
課堂讨論不應僅限于要求學生憑借機械識記迅速地爲各種問題提供答(dá)案，還應有助于他(tā)們保持并且發展已有概念。在一定思考基礎上(shàng)開(kāi)展的讨論，可以使學生對(duì)相關知(zhī)識進行深入探究，鼓勵學生發表自(zì)己的觀點。對(duì)學生的觀點，教師應鼓勵他(tā)們進行說明(míng)并加以論證，而不是不加辨别地接受。此外(wài)，教師還應鼓勵他(tā)們闡述自(zì)己的看(kàn)法，或對(duì)同學的觀點進行評論。
三、教學活動要重視(shì)反饋
教師和(hé)學生要及時(shí)地有針對(duì)性地調節教和(hé)學的活動，高(gāo)效地實現(xiàn)教學目标，提高(gāo)課堂教學效率。在課堂教學中，教師要重視(shì)學生的學習情況和(hé)學習行爲反饋。
在互聯網+教育時(shí)代，教師可借助移動教學平台，利用(yòng)AI大(dà)數據對(duì)學生學習情況和(hé)學習行爲軌迹進行分析和(hé)反饋。速課網教學平台以校内課堂電子化、教學活動雲端化爲特點，提供了(le)線上(shàng)線下(xià)教學相結合的最佳方案。結合AI人工(gōng)智能(néng)大(dà)數據，幫助教師實時(shí)記錄學生學習行爲和(hé)學習數據，對(duì)學生個性化學情進行分析、評價及反饋，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。
