“大(dà)數據時(shí)代”的到(dào)來(lái)不僅正日益影響着我們的生活方式，改變着我們的生活習慣，同樣以一種不可阻擋的态勢影響了(le)當下(xià)的教育生态。對(duì)于教育生态中重的要組成部分——教師而言，這(zhè)種影響同樣具有“不可逆轉性”。
大(dà)數據技術與教師教育産生深度融合，不僅促進了(le)教師專業發展，也(yě)助推着教師教育教學全方位變革與創新發展。那麽，在大(dà)數據時(shí)代下(xià)，教師面臨着哪些(xiē)轉變呢(ne)？
一、教師要有大(dà)數據轉化的主動自(zì)覺
大(dà)數據融入教學，主要是對(duì)教師的教學模式、講授、提問、理(lǐ)答(dá)方式、師生對(duì)話(huà)等課堂教學的關鍵環節和(hé)關鍵因素進行觀察，通過信息化手段進行大(dà)數據采集和(hé)記錄，然後進行基于數據證據鏈的課堂教學行爲的綜合分析與評價，并指出本次課堂教學的特征、優缺點，給教師一份課堂大(dà)數據分析報(bào)告作(zuò)爲反饋。
信息化手段被廣泛應用(yòng)于學校的管理(lǐ)、教育教學等領域，對(duì)大(dà)數據的轉化、把握和(hé)利用(yòng)已是無可回避的大(dà)趨勢。因此，教師要在大(dà)數據轉化的三個環節形成自(zì)覺：
1、大(dà)數據輸入的自(zì)覺。教師需要有一定的“數商”，即能(néng)對(duì)大(dà)數據敏感，并能(néng)進行大(dà)數據收集、分析等輸入的自(zì)覺；
2、大(dà)數據加工(gōng)的自(zì)覺。在大(dà)數據輸入之後，教師需要有意識地培養自(zì)己将大(dà)數據與教學實踐進行有效勾連，并将大(dà)數據轉化爲教學方法、教學設計(jì)等的自(zì)覺；
3、大(dà)數據輸出的自(zì)覺。在教學經驗、成果等的表達、推廣層面，教師需要自(zì)覺形成有數據、有依據、有證據地進行表達的習慣，使數據化表達成爲教師教育教學生活的常态。
二、教師要有大(dà)數據轉化的實踐載體
在大(dà)數據時(shí)代，老(lǎo)師不僅要解決思想和(hé)意識的問題，樹立數據思維和(hé)大(dà)數據意識，還要主動學習相關技能(néng)和(hé)素養。當經驗和(hé)大(dà)數據發生矛盾時(shí)，需要懂得如何對(duì)待采集的數據。而老(lǎo)師也(yě)需要一定的載體，才有可能(néng)将從(cóng)大(dà)數據中提取到(dào)的信息轉化落地。
從(cóng)一個教學過程的全景來(lái)看(kàn)，大(dà)數據轉化有三個載體：
1、教學設計(jì)。教師在進行教學行動之前，根據從(cóng)大(dà)數據中提取到(dào)的信息、自(zì)身教學風(fēng)格和(hé)學情進行教學設計(jì)，通過大(dà)數據精準地定位一個教學設計(jì)的優勢、短闆主要困難和(hé)障礙以及和(hé)沒有大(dà)數據做依據的教學設計(jì)之間的差異，從(cóng)而規劃好(hǎo)下(xià)一步行動的計(jì)劃。
2、教學過程。教師按照教學設計(jì)進行教學的過程中，有意識地通過一定的策略、方法将從(cóng)大(dà)數據中提取到(dào)的信息與教學實踐過程中的導入、講解、提問、理(lǐ)答(dá)、對(duì)話(huà)等環節相互作(zuò)用(yòng)，從(cóng)而實現(xiàn)預期的教學目标。
3、教學反思。教師要對(duì)自(zì)己基于大(dà)數據的課堂教學進行反思，即通過前後數值的對(duì)比，分析自(zì)身的教學行爲、課堂教學效果等通過大(dà)數據的引領所産生的變化，對(duì)哪些(xiē)是預期變化，哪些(xiē)是生成性變化進行判斷；對(duì)哪些(xiē)因素和(hé)細節通過大(dà)數據的幫助由抽象變得具體、由模糊變得清晰、由不準确變得準确等進行記錄。反思之後，教師還要能(néng)夠帶着這(zhè)樣的反思和(hé)改進措施進入下(xià)一個教學設計(jì)和(hé)教學過程中，形成不斷依靠大(dà)數據來(lái)提升課堂教學品質的循環。
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