随着大(dà)數據、雲計(jì)算(suàn)、移動通信等技術的迅猛發展，互聯網時(shí)代猶如一場風(fēng)暴，迅速地席卷整個教育界。在“互聯網+教育”的背景下(xià)，在線開(kāi)放(fàng)課程（MOOCs）的興起以及國内外(wài)網絡在線教師的興起，給我國教師教育帶來(lái)了(le)極大(dà)的沖擊和(hé)挑戰。調整教師教育人才培養的理(lǐ)念、方式與方法，是當前教師及教師教育機構的首要任務。
一、教育的信息化和(hé)數字化特征日趨顯著
互聯網+教育時(shí)代，教育信息化和(hé)數字化建設是提高(gāo)教師培養機構的綜合競争力、學術地位和(hé)辦學水(shuǐ)平以及轉變辦學模式和(hé)創建品牌項目的關鍵。随着雲概念和(hé)雲技術的發展，教育雲技術的可行性也(yě)逐漸得以增強。在迅猛發展的信息技術環境下(xià)，教師培養機構面臨着引進和(hé)使用(yòng)數字化教學平台的調整和(hé)機遇。其中最爲嚴峻的考驗是如何幫助機構中的教師教育者們能(néng)夠願意、自(zì)如地整合數字化教學平台。因此，教師培養機構應該通過新型學習環境的構建，泛在學習環境的營造，智能(néng)教學設備以及軟件工(gōng)具等的引入等措施，形成以教育雲爲依托的智慧學習環境，在教學資源、工(gōng)具、教和(hé)學的社群、教和(hé)學的方式等方面形成系統化、數字化的雲端平台。将數字化平台整合到(dào)教師培養的全過程。
二、教師知(zhī)識和(hé)素養結構正在發生變化
現(xiàn)代社會(huì)已經進入了(le)知(zhī)識經濟時(shí)代，知(zhī)識的迅速增長使得人們掌握新知(zhī)識能(néng)力的局限和(hé)知(zhī)識陳舊速度加快(kuài)之間的矛盾越來(lái)越突出，直接影響現(xiàn)代教育的發展方向、教育内容結構的重新調整、教育方法的不斷改進和(hé)教師的知(zhī)識和(hé)素養結構。信息技術環境下(xià)成長的學生，教師需要充分利用(yòng)信息技術的優勢，在教育教學中有機整合新型信息技術，幫助學生促進學習和(hé)發展。在新的形勢下(xià)，“整合技術的學科教學法”知(zhī)識成爲教師知(zhī)識結構的重要組成部分。學會(huì)掌握有用(yòng)的知(zhī)識，實現(xiàn)知(zhī)識的最佳選擇。動态發展地把知(zhī)識目标對(duì)準學科的最前沿的領域，是對(duì)現(xiàn)代教師的根本要求。此外(wài)，随着有關研究團隊關于“學生發展核心素養”的研究，教師的核心素養結構也(yě)要加以重新研究和(hé)梳理(lǐ)。在互聯網+的背景下(xià)，教師教育機構應當順應時(shí)代潮流，調整教師培養方案，實施多元化培養模式。
三、職前教師的職業選擇日趨多元化。
互聯網技術的飛(fēi)快(kuài)發展，社會(huì)人才需求也(yě)逐漸增多。大(dà)多數師範畢業的大(dà)學生，其面對(duì)的職業方向越來(lái)越廣，除了(le)選擇教師作(zuò)爲職業，企事(shì)業單位、政府機關、民間組織、培訓機構、出版機構等，也(yě)成了(le)師範生擇業的重要去向。甚至有些(xiē)畢業生甯願毀約也(yě)不願從(cóng)事(shì)教育教學事(shì)業。多元化的職業選擇，從(cóng)教師培養機構的角度看(kàn)，形成了(le)一定程度上(shàng)的資源浪費，也(yě)對(duì)于硬式單一的教師培養模式帶來(lái)了(le)新的挑戰。因此，教育有關部門(mén)或機構應實施教師教育者信息技術能(néng)力和(hé)素養提升工(gōng)程，把促進可視(shì)化思維的思維工(gōng)具軟件、思維導圖、概念圖等的掌握技術納入教師信息素養提升的内容要素，重視(shì)網絡在線教學的設計(jì)、實施和(hé)評價能(néng)力，大(dà)力培養教師教育者符合時(shí)代特點的信息素養和(hé)能(néng)力。
速課網是國内最早将H5技術引入移動教學領域的移動教學應用(yòng)工(gōng)具平台，目前累積了(le)10萬+教師用(yòng)戶量，100萬+教學課件資源。爲增強教師将移動信息技術和(hé)教學資源整合于教學，全面提升教師信息化技能(néng)應用(yòng)水(shuǐ)平，提高(gāo)教學質量和(hé)課程改革，速課網每月爲國内廣大(dà)教師群體提供數百場關于移動教學理(lǐ)論與實踐操作(zuò)的公益培訓，培訓方式分爲線上(shàng)授課（周四速課堂）、線下(xià)講課兩種模式，帶給教師群體帶來(lái)更多的信息化教育培訓和(hé)知(zhī)識内容分享。
