課堂教學是教育教學的重要組成部分。對(duì)高(gāo)等學校而言，一門(mén)好(hǎo)課需要一個學校、一個學科、一個專業數年甚至數十年、一代人甚至幾代人長期積累與凝練、繼承與發展，其關鍵是高(gāo)素質的教師隊伍。而上(shàng)好(hǎo)一門(mén)課則需要教師從(cóng)入職到(dào)整個教師生涯在其教學與科研的過程中潛心鑽研、積極探索、用(yòng)心體會(huì)、長期積累和(hé)統籌兼顧。上(shàng)好(hǎo)一門(mén)課并不容易，但(dàn)也(yě)絕非困難。
有的人疑惑，爲何講課的教授科研、知(zhī)識水(shuǐ)平很(hěn)高(gāo)，但(dàn)卻會(huì)出現(xiàn)大(dà)多數學生都覺得“講的太爛了(le)”的情況出現(xiàn)？高(gāo)校老(lǎo)師如何才能(néng)講好(hǎo)一門(mén)課呢(ne)？
首先，學會(huì)“愛”
蘇聯教育家蘇霍姆林(lín)斯基認爲，沒有愛就沒有教育。愛是上(shàng)好(hǎo)一門(mén)課的基因，愛教師職業、愛學生、愛自(zì)己、愛課堂教學是上(shàng)好(hǎo)一門(mén)課的基本要素。無論是對(duì)學校、學科還是對(duì)教師個體來(lái)說，上(shàng)好(hǎo)一門(mén)課都是一項大(dà)工(gōng)程。教師愛自(zì)己的職業，才能(néng)從(cóng)工(gōng)作(zuò)中獲得樂趣和(hé)愉悅，才有可能(néng)将自(zì)己的顯能(néng)和(hé)潛能(néng)發揮到(dào)極緻。教師在從(cóng)教過程中的言行舉止和(hé)喜怒哀樂及其體現(xiàn)出的世界觀、人生觀和(hé)價值觀，将對(duì)學生産生潛移默化的重要影響。
學生是學校的主體，是教師工(gōng)作(zuò)的出發點和(hé)落腳點。師愛是教師愛學生的最佳途徑。教師關心愛護學生，積極去引導、指導和(hé)教導學生，言傳身教，以自(zì)身的道(dào)德行爲和(hé)魅力，引導學生尋找自(zì)己生命的意義，實現(xiàn)人生應有的價值追求。此外(wài)，教師不僅要明(míng)晰自(zì)己在大(dà)學和(hé)大(dà)學教育中的地位和(hé)作(zuò)用(yòng)，擔當起大(dà)學和(hé)大(dà)學教育賦予大(dà)學教師的責任和(hé)義務，愛自(zì)己，自(zì)重、自(zì)省、自(zì)強。還要愛課堂教學，學會(huì)享受課堂教學給自(zì)己帶來(lái)的滿足感和(hé)充實感，在課堂教學過程中尋找教學的樂趣。
其次，找準位置
教師是幹嘛的？很(hěn)簡單，教書育人。在職業和(hé)工(gōng)作(zuò)層面，學生是教師職業生涯和(hé)工(gōng)作(zuò)的出發點和(hé)落腳點。盡管大(dà)學和(hé)大(dà)學教師承載有教學、科研、社會(huì)服務和(hé)文(wén)化傳承等多重任務，但(dàn)教書育人始終是這(zhè)些(xiē)任務的核心和(hé)最終歸屬。教師職業承擔着爲人類、國家、社會(huì)、行業和(hé)家庭的未來(lái)培養人才的崇高(gāo)使命。教書，顧名思義，即教學生學習功課。教師把知(zhī)識技能(néng)傳授給學生，幫助學生在學習成長。育人是引導學生學會(huì)做人，需要考驗教師的綜合素質和(hé)教學能(néng)力，學生是祖國未來(lái)的棟梁，培育一個優秀的學生并不容易。教師要明(míng)确自(zì)己的教學目的，主動提高(gāo)自(zì)身綜合素質和(hé)教學能(néng)力，把培育學生作(zuò)爲教學的目标去上(shàng)好(hǎo)每一門(mén)課。
再者，精通這(zhè)門(mén)課，做好(hǎo)充分準備
精通一門(mén)課，是上(shàng)好(hǎo)一門(mén)課的基礎。在因材施教首次開(kāi)課培訓中，有個老(lǎo)先生說過，“千萬不要在學生面前賣弄自(zì)己的學識”，這(zhè)是大(dà)忌。教好(hǎo)一門(mén)課一定要從(cóng)學生的角度出發，來(lái)考慮問題，考慮學生的基礎。适當的擴展知(zhī)識是必要的，但(dàn)是出于炫耀目的的擴張，是令人生厭(yàn)的。教師要教好(hǎo)一門(mén)課，除了(le)精通這(zhè)門(mén)課，還要提前做好(hǎo)充分準備。一個優秀的教師是能(néng)夠熟練地運用(yòng)這(zhè)門(mén)課的知(zhī)識去拓展延伸其它相關知(zhī)識，給學生帶來(lái)更多的學習體驗的。
上(shàng)好(hǎo)一門(mén)課，教師需要做三個方面的準備：用(yòng)心的課前準備、豐富的課堂過程、及時(shí)的課後總結和(hé)反思。
1、課前準備。教師要在課前構思本門(mén)課程的教學思想、教學體系、教學内容、教學方法和(hé)課程的學時(shí)分配與總體安排；梳理(lǐ)整合每一講或每一章課堂教學的知(zhī)識點與技能(néng)點、重點與難點、疑點與興趣點；撰寫和(hé)完成課程教案、制作(zuò)和(hé)完成課程幻燈片和(hé)相關教具。如：用(yòng)什(shén)麽教學方式講授和(hé)表達本講的知(zhī)識點與技能(néng)點？用(yòng)什(shén)麽樣的教具、文(wén)字、圖表、音(yīn)頻、肢體語言來(lái)承載教學内容、實施教學過程？可能(néng)的課堂意外(wài)如何把握等？在課前準備過程中，盡情享受獲取知(zhī)識、積累知(zhī)識、傳授知(zhī)識和(hé)創造知(zhī)識的樂趣。
2、豐富的課堂過程。教師應用(yòng)飽滿的熱情去講好(hǎo)每一門(mén)課，聲音(yīn)抑揚頓挫，肢體語言聲情并茂，搭配交互式的設疑與幽默來(lái)刺激學生的興奮點。課堂上(shàng)互動，是和(hé)學生交流、了(le)解學生情況的重要方法。如今，移動信息化時(shí)代，教學模式大(dà)多是移動教學、互聯網教學，教師在運用(yòng)多媒體教學的時(shí)候，可以結合線上(shàng)移動課堂對(duì)學生進行管理(lǐ)和(hé)跟蹤，創造随機應變的課堂，爲學生打造一個随時(shí)可學又不枯燥的學習環境。
3、及時(shí)的課後總結和(hé)反思。教學内容的取舍是否得當；教學内容是否能(néng)被學生所接受；教具、教學方法是否得當；在課堂上(shàng)，在哪幾處内容節點和(hé)時(shí)間節點上(shàng)引起過學生的共鳴、沉思、遐想和(hé)質疑？學生的這(zhè)些(xiē)反響是源于課程内容的促動，還是起因于得體的教具、教學方法。課後的總結和(hé)反思不僅僅是針對(duì)上(shàng)課時(shí)教師與學生的行動與互動，更應該索源備課階段的點點滴滴。台上(shàng)一分鐘(zhōng)，台下(xià)十年功。課後總結和(hé)反思能(néng)夠幫助教師提高(gāo)課堂教學水(shuǐ)平！
最後，尊重學生的動物性。
教師要教好(hǎo)一門(mén)課，必須尊重學生的動物性。看(kàn)過好(hǎo)萊塢電影的人都知(zhī)道(dào)，好(hǎo)萊塢電影對(duì)待觀衆就像玩(wán)小(xiǎo)白(bái)鼠一樣，每隔幾十秒就電一電他(tā)們的淚腺、前列腺或者腎上(shàng)腺。爲什(shén)麽？——生怕它們睡覺啊。教師不能(néng)證明(míng)自(zì)己是個每上(shàng)一堂課都在創造曆史的大(dà)師，學生對(duì)你(nǐ)也(yě)就沒有那麽期待和(hé)尊重。隻有認真對(duì)待每一堂課，才能(néng)發揮學生的主動性。
在講一門(mén)課的時(shí)候，教師要适當安排讨論課，讓學生自(zì)己上(shàng)去講，調動學生的積極性和(hé)踴躍性。因爲老(lǎo)師講課的關鍵，不在于複述課本内容，而在于給學生建立思維邏輯和(hé)科學邏輯，給學生創造思考的空(kōng)間。
教好(hǎo)一門(mén)課，需要教師跟緊時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進。互聯網飛(fēi)速發展的今天，教師需要一個有效的教學平台去适應移動社會(huì)時(shí)代。
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