課堂教學是教師向學生傳授知(zhī)識的主渠道(dào) ,教師對(duì)課程理(lǐ)念理(lǐ)解程度、對(duì)教材把握程度、以及自(zì)身的教學風(fēng)格都會(huì)影響到(dào)課堂教學的效果。要想在有限的課堂時(shí)間中取得有效成果，達到(dào)預定目的，完成預期任務，教師必須對(duì)課程教學過程進行精心的設計(jì)和(hé)周密的安排。
作(zuò)爲一名優秀的高(gāo)職院校教師，應當站(zhàn)在學科的前沿審視(shì)教材，用(yòng)自(zì)己的思想把育人觀、知(zhī)識點、技能(néng)培訓貫穿于課程教學過程設計(jì)中，并用(yòng)自(zì)己的語言和(hé)智慧把知(zhī)識點和(hé)技能(néng)傳授給學生。教學過程設計(jì)不但(dàn)要考慮授課内容，還要考慮本課程的重點、學生的接受能(néng)力和(hé)教學環境與條件。
那麽，教師在課程教學過程設計(jì)中應注意哪些(xiē)問題呢(ne)？
一、把握教材，明(míng)确教學重點和(hé)難點
教好(hǎo)一門(mén)課，教師首先要自(zì)己學會(huì)這(zhè)門(mén)課，熟悉這(zhè)一學科。熟悉學科内容除了(le)要熟讀教材，還需廣泛參閱與本課程相關的書籍，以做到(dào)能(néng)全面準确的審視(shì)這(zhè)一學科，有效籌劃這(zhè)門(mén)課程的教學過程設計(jì)。教材是教師授課的主要依據，教師必須認直篩選教材、精讀教材，完整、全面地消化教材内容。理(lǐ)清思路、明(míng)确教學内容的重點，并吃準難點。另外(wài)，教師可通過大(dà)量閱讀考書，活躍思路，掌握信息，完善或補充教學内容，提高(gāo)教學的針對(duì)性和(hé)有效性。
就高(gāo)職院校教師來(lái)說.課程教學過程設計(jì)光精讀教材和(hé)閱讀參考書是不夠的，還需要了(le)解學科的技術發展前沿。參加企業實踐活動是教師的一項基本功,是驗證教學内容，豐富教學智慧，把握學科發展前沿的重要途徑。教學結合實踐,可避免紙(zhǐ)上(shàng)談兵,使教學活動形式多樣，形象生動。
二、了(le)解學生，因材施教
在教學設計(jì)過程中應該以教師爲主導，以學生爲主體，有計(jì)劃地培養學生的正确的人生觀、價值觀。然而，許多教師往往把自(zì)己教學設計(jì)的重點放(fàng)在了(le)課堂活動形式多樣化和(hé)教學手段的現(xiàn)代化上(shàng)，卻忽略了(le)學生學習主體性和(hé)實際接受能(néng)力這(zhè)兩個關鍵問題。這(zhè)種形式上(shàng)的課堂教學設計(jì)，往往脫離學生的實際接受能(néng)力，使學生缺乏真實的情感體驗，缺乏真正的思考空(kōng)間和(hé)心靈感動。
課程教學過程要根接學生的基本素質和(hé)特點進行設計(jì)，體現(xiàn)育人理(lǐ)念，根據數學層次設定培養目标和(hé)傳授知(zhī)識尺度對(duì)學生進行技能(néng)訓練，能(néng)力培養 和(hé)素質教育。農(nóng)民播種時(shí)，要因地制宜。教育也(yě)一樣，教師要立足學情，找到(dào)教學的出發點。首先，要學會(huì)深入了(le)解學生，包括了(le)解他(tā)們的共性和(hé)個性。共性就是您的學生屬于哪個教育層次，對(duì)教學内容的接受能(néng)力如何，然後根據學生的具體程度，制定培養目标，選擇合适的教學内容進行課堂教學。除此之外(wài)，教師應适度弱化那些(xiē)純理(lǐ)論性的内容，重點強化實踐性的内容。個性是指每個學生的知(zhī)識基礎、興趣愛好(hǎo)和(hé)學習習慣。了(le)解學生的個性，就可以采取有效的教學方式對(duì)他(tā)們進行因材施教，讓他(tā)們想學、樂學、主動學。教學設計(jì)隻是預設過程，在具體的實施過程中應該根據具體情況有所變化，教師要預測學生對(duì)知(zhī)識點的理(lǐ)解能(néng)力及可能(néng)出現(xiàn)的行爲舉止，去思考相應的應對(duì)措施，以便因勢利導，激發學生的學習興趣,調動學生的學習主觀能(néng)動性。
三、适當“留白(bái)”，創造思維空(kōng)間
一幅畫(huà)留白(bái)，看(kàn)上(shàng)去更美(měi)，畫(huà)得滿滿的反而失去了(le)藝術性。一堂課也(yě)要留白(bái)，留給學生思維的空(kōng)間，否則學生的頭腦(nǎo)就像隻會(huì)儲存知(zhī)識的容器，沒有能(néng)動性和(hé)創造的樂趣。因此，教師在進行教學設計(jì)時(shí)，要适當“留白(bái)”，随時(shí)調整，随時(shí)補充，給學生留出充分的思考空(kōng)間和(hé)活動時(shí)間，調動學生的積極性。例如：在教學設計(jì)中，要有意識地安排好(hǎo)師生、生生交流信息、合作(zuò)與探讨的時(shí)間和(hé)空(kōng)間，使不同認知(zhī)水(shuǐ)平的學生互相交流，互相啓發，實現(xiàn)互補。
如果教材活動很(hěn)多，設計(jì)時(shí)可以進行取舍，或通過一條主線把各個活動串聯起來(lái)，讓學生學有所思，學有所悟。教師在課程教學過程設計(jì)中應留出思維的空(kōng)白(bái)，對(duì)有些(xiē)問題不必給出具體的答(dá)案，應該讓學生充分發散思維，各抒己見，,給學生以充分的思考空(kōng)間。不但(dàn)會(huì)刺激學生的思維想象力，還調動了(le)學生的興趣和(hé)學習積極性。
高(gāo)職院校課程教學是一項系統工(gōng)程, 而課程教學過程設計(jì)正是教師思想情操、學識水(shuǐ)平、教學智慧、組織能(néng)力的集中體現(xiàn)。總之，教學有法，而無定法，貴在得法。教師開(kāi)展教學設計(jì)，不僅要注重教材内容，更要結合學生的生活實際情況，做好(hǎo)課前充分預設，重視(shì)課堂上(shàng)師生的互動生成。教學經驗靠積累,教學藝術靠磨煉,沒有捷徑可走。敢于創新，善于總結，才能(néng)精準的做好(hǎo)課程教學過程設計(jì)。
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