翻轉課堂是指重新調整課堂内外(wài)的時(shí)間，将學習的決定權從(cóng)教師轉移給學生。在這(zhè)種教學模式下(xià)，課堂内的寶貴時(shí)間，學生能(néng)夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他(tā)現(xiàn)實世界面臨的問題，從(cóng)而獲得更深層次的理(lǐ)解。教師不再占用(yòng)課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這(zhè)些(xiē)信息需要學生在課前完成自(zì)主學習，他(tā)們可以看(kàn)視(shì)頻講座、聽播客、閱讀功能(néng)增強的電子書，還能(néng)在網絡上(shàng)與别的同學讨論，能(néng)在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也(yě)能(néng)有更多的時(shí)間與每個人交流。
在課後，學生自(zì)主規劃學習内容、學習節奏、風(fēng)格和(hé)呈現(xiàn)知(zhī)識的方式，教師則采用(yòng)講授法和(hé)協作(zuò)法來(lái)滿足學生的需要和(hé)促成他(tā)們的個性化學習，其目标是爲了(le)讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
翻轉課堂模式是大(dà)教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他(tā)教學方法和(hé)工(gōng)具在含義上(shàng)有所重疊，都是爲了(le)讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。
互聯網時(shí)代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到(dào)學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對(duì)基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底颠覆，由此将引發教師角色、課程模式、管理(lǐ)模式等一系列變革。
翻轉課堂特點
利用(yòng)視(shì)頻來(lái)實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上(shàng)世紀的50年代，世界上(shàng)很(hěn)多國家所進行的廣播電視(shì)教育就是明(míng)證。爲什(shén)麽當年所做的探索沒有對(duì)傳統的教學模式帶來(lái)多大(dà)的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢(ne)?這(zhè)是因爲“翻轉課堂”有如下(xià)幾個鮮明(míng)的特點：
第一 教學視(shì)頻短小(xiǎo)精悍
不論是薩爾曼•汗的數學輔導視(shì)頻，還是喬納森•伯爾曼和(hé)亞倫•薩姆斯所做的化學學科教學視(shì)頻，一個共同的特點就是短小(xiǎo)精悍。
大(dà)多數的視(shì)頻都隻有幾分鐘(zhōng)的時(shí)間，比較長的視(shì)頻也(yě)隻有十幾分鐘(zhōng)。每一個視(shì)頻都針對(duì)一個特定的問題，有較強的針對(duì)性，查找起來(lái)也(yě)比較方便;視(shì)頻的長度控制在在學生注意力能(néng)比較集中的時(shí)間範圍内，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視(shì)頻，具有暫停、回放(fàng)等多種功能(néng)，可以自(zì)我控制，有利于學生的自(zì)主學習。
第二 教學信息清晰明(míng)确
薩爾曼•汗的教學視(shì)頻有一個顯著的特點，就是在視(shì)頻中唯一能(néng)夠看(kàn)到(dào)的就是他(tā)的手，不斷地書寫一些(xiē)數學的符号，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外(wài)，就是配合書寫進行講解的畫(huà)外(wài)音(yīn)。
用(yòng)薩爾曼•汗自(zì)己的話(huà)語來(lái)說：“這(zhè)種方式。它似乎并不像我站(zhàn)在講台上(shàng)爲你(nǐ)講課，它讓人感到(dào)貼心，就像我們同坐(zuò)在一張桌子面前，一起學習，并把内容寫在一張紙(zhǐ)上(shàng)。
”這(zhè)是“翻轉課堂”的教學視(shì)頻與傳統的教學錄像作(zuò)爲不同之處。視(shì)頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室裏的各種物品擺設，都會(huì)分散學生的注意力，特别是在學生自(zì)主學習的情況下(xià)。
第三 重新建構學習流程
通常情況下(xià)，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和(hé)學生、學生和(hé)學生之間的互動來(lái)實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收内化”，是在課後由學生自(zì)己來(lái)完成的。
由于缺少教師的支持和(hé)同伴的幫助，“吸收内化”階段常常會(huì)讓學生感到(dào)挫敗，喪失學習的動機和(hé)成就感。“翻轉課堂”對(duì)學生的學習過程進行了(le)重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老(lǎo)師不僅提供了(le)視(shì)頻，還可以提供在線的輔導;“吸收内化”是在課堂上(shàng)通過互動來(lái)完成的，教師能(néng)夠提前了(le)解學生的學習困難，在課堂上(shàng)給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知(zhī)識的吸收内化過程。
第四 複習檢測方便快(kuài)捷
學生觀看(kàn)了(le)教學視(shì)頻之後，是否理(lǐ)解了(le)學習的内容，視(shì)頻後面緊跟着的四到(dào)五個小(xiǎo)問題，可以幫助學生及時(shí)進行檢測，并對(duì)自(zì)己的學習情況作(zuò)出判斷。如果發現(xiàn)幾個問題回答(dá)的不好(hǎo)，學生可以回過頭來(lái)再看(kàn)一遍，仔細思考哪些(xiē)方面出了(le)問題。學生的對(duì)問題的回答(dá)情況，能(néng)夠及時(shí)地通過雲平台進行彙總處理(lǐ)，幫助教師了(le)解學生的學習狀況。
教學視(shì)頻另外(wài)一個優點，就是便于學生一段時(shí)間學習之後的複習和(hé)鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能(néng)夠得到(dào)實證性的資料，有利于教師真正了(le)解學生。
翻轉課堂在我國的實踐則需要做好(hǎo)以下(xià)幾方面的準備：
樹立教育變革的堅定信念
觀念決定行爲。有什(shén)麽樣的教育觀念，就會(huì)有什(shén)麽樣的教育行爲。很(hěn)多教師在“分數至上(shàng)”的教育環境中，已經錘煉出了(le)一整套的看(kàn)家本領，形成了(le)一種固定的教學範式和(hé)習慣。
實施“翻轉課堂”，必然要打破自(zì)己和(hé)教育環境之間的一種平衡态，讓自(zì)己處于一個新的、自(zì)己内心沒有确切把握的動蕩狀态之中。如果沒有堅定的改革信念作(zuò)爲支撐，教師通常是不願意“革”自(zì)己的命的。
具備較高(gāo)的教育信息化素養
當今學生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子産品和(hé)各類軟件有着天生的親近感。但(dàn)今天的教師不同，他(tā)們的青少年時(shí)代基本上(shàng)都沒接觸過電腦(nǎo)，缺少了(le)與信息技術的一份親近感。
大(dà)多數的教師平時(shí)使用(yòng)電腦(nǎo)就是上(shàng)上(shàng)網、編寫一些(xiē)文(wén)本和(hé)數據表格、制作(zuò)PPT等，其他(tā)的軟件和(hé)技術很(hěn)少涉獵。雖然視(shì)頻平台可以聘請(qǐng)人來(lái)進行制作(zuò)，但(dàn)如果教師不具備與教學視(shì)頻編制相關的系列技能(néng)的話(huà)，要推動“翻轉課堂”改革是很(hěn)困難的。
抓住“翻轉課堂”的關鍵點
爲了(le)實施“翻轉課堂”，很(hěn)多人将主要的精力都放(fàng)在了(le)視(shì)頻的制作(zuò)上(shàng)，這(zhè)其實也(yě)是一個誤區(qū)。視(shì)頻自(zì)然重要，但(dàn)比視(shì)頻更加重要的是如何支配課堂上(shàng)多出來(lái)的這(zhè)些(xiē)時(shí)間。
課堂的對(duì)話(huà)和(hé)讨論，需要教師做出精心的準備和(hé)細緻的觀察，真正做到(dào)因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因爲課堂讨論所帶來(lái)的學生“吸收内化”學習過程效益的提升。
角色的轉換
首先，教師的角色從(cóng)傳統的聖人角色轉變成導師;其次，學生的角色更加突出學習的主體性和(hé)必要的主動性，因爲如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作(zuò)和(hé)主動思考;家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下(xià)很(hěn)難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工(gōng)作(zuò)，讓家長也(yě)能(néng)夠理(lǐ)解新型教育方式，從(cóng)而營造良好(hǎo)的學習環境和(hé)氛圍。
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