同時(shí)，教師要确立學生的主體地位。前蘇聯教育家蘇霍姆林(lín)斯基告訴我們：“一個人到(dào)學校上(shàng)學，不僅是爲了(le)取得一份知(zhī)識的行囊，而主要是獲得聰明(míng)。因此，我們主要的努力就不應該僅用(yòng)在記憶上(shàng)，而應該用(yòng)在思考上(shàng)。所以，真正的學校應該是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界裏。”課堂是學生學習和(hé)生活的主陣地。學生的四分之一上(shàng)或三分之一的時(shí)間是在學校中度過。如果我們不能(néng)讓學生在課堂上(shàng)生動活潑地主動學習，成爲課堂學習的主角、主體和(hé)主人，自(zì)由思考，充分發揮，而是被迫應付，壓抑學習，他(tā)們對(duì)學習就不可能(néng)感受到(dào)興趣與幸福。因此，教師必須給學生營造一個溫馨的幸福的課堂，把學生的自(zì)主學習貫徹于教學全過程，充分發揮學生的主動性、積極性、責任感和(hé)創新精神。并且要給予學生真摯的師愛，成爲學生喜歡與熱愛的教師，讓他(tā)們感受到(dào)友好(hǎo)、和(hé)藹和(hé)溫馨，以激發他(tā)們積極向上(shàng)，努力奮鬥。
還有，教師必須重新廣泛學習。我國人民教育家陶行知(zhī)先生曾經說過：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能(néng)有教學之樂而無教學之苦。”指出爲了(le)有教學之樂，教師必須不斷進修學習，努力提高(gāo)水(shuǐ)平。何況,翻轉課堂是一件新生事(shì)物,是一場教育革命，無疑對(duì)教師提出了(le)更高(gāo)要求。事(shì)實證明(míng),課堂越是翻轉,對(duì)教師的教學水(shuǐ)平要求越高(gāo)。過去，教師一本教案可走天下(xià)，如今卻寸步難行。教師隻備教材與教參已很(hěn)難适應這(zhè)種課堂教學。例如，教師制定的學生前置性學習視(shì)頻課程，其水(shuǐ)平狀況對(duì)學生就會(huì)有很(hěn)大(dà)影響。如果制作(zuò)不好(hǎo)，就有可能(néng)不受學生歡迎而被冷落，教師的尊嚴和(hé)威信也(yě)就要受到(dào)影響。這(zhè)就逼迫教師要抓緊提高(gāo)自(zì)己的教學水(shuǐ)平與能(néng)力，必須重新廣泛學習，抓緊閱讀一些(xiē)書籍,擴大(dà)知(zhī)識視(shì)野，增加文(wén)化底蘊，并深入走進學生學習與生活的活動中，了(le)解與掌握學生學習情況和(hé)心理(lǐ)狀态，讓自(zì)己制作(zuò)的視(shì)頻形神兼美(měi)，讓課堂教學成爲吸納知(zhī)識、碰撞思維、生發智慧、快(kuài)樂共生的生命課堂。
隻有當教師教學水(shuǐ)平提升到(dào)一定的高(gāo)度，形成一種教學敬畏的思想品質與思維習慣時(shí)，教師的教學生态才有可能(néng)越來(lái)越趨于優化,翻轉課堂才會(huì)彰顯出傑出成效。
