信息化教學，就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和(hé)教育技術方法進行的雙邊活動。整個教學過程，秉承以學生爲主體、以能(néng)力爲本位的職教理(lǐ)念，切實做到(dào)了(le)：做中學，做中教。
信息化教學設計(jì)，是指爲實現(xiàn)一定的教學目标，依據課程内容主題、學生特征和(hé)環境條件，以學爲中心，充分利用(yòng)現(xiàn)代信息技術和(hé)信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和(hé)要素，以實現(xiàn)教學過程的優化。
信息化教學設計(jì)的基本原則
（1）以學爲中心，注重學習者學習能(néng)力的培養。教師作(zuò)爲學習的促進者，引導、監控和(hé)評價學生的學習進程。
（2）充分利用(yòng)各種信息資源來(lái)支持學。
（3）以“任務驅動”和(hé)“問題解決”作(zuò)爲學習和(hé)研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中，确定和(hé)教授學習策略與技能(néng)。
（4）強調“協作(zuò)學習”。包括學生之間、師生之間的協作(zuò)，也(yě)包括教師之間的協作(zuò)，如實施跨年級和(hé)跨學科的基于資源的學習等。
（5）強調針對(duì)學習過程和(hé)學習資源的評價。
信息化教學設計(jì)的核心
（1）突出創新
課程模式應體現(xiàn)學科及教學内容的特色。教學的問題是什(shén)麽，教學改革要解決什(shén)麽問題要突出。
（2）融合技術
将信息技術合理(lǐ)融入到(dào)專業課的教學中，圍繞教學内容合理(lǐ)、恰當地選擇教學媒體、技術與資源，精心設計(jì)教學媒體與資源的内容，注重信息技術及數字資源的整合與運用(yòng)，運用(yòng)信息技術解決重難點問題及完成特定教學任務，幫助學生對(duì)知(zhī)識的理(lǐ)解與技能(néng)的掌握，實現(xiàn)最優化的教學效果。
（3）應用(yòng)理(lǐ)論
教學設計(jì)應該基于現(xiàn)代教育思想和(hé)教學理(lǐ)念，所有的理(lǐ)念要能(néng)落地，要能(néng)實際應用(yòng)，而不是隻是假借名頭。
（4）展示效果
教學設計(jì)立意新穎、設計(jì)巧妙，适用(yòng)于實際教學，能(néng)解決重點、難點問題，達成教學目标，有推廣性。陳述的觀點明(míng)确、思路清晰。能(néng)用(yòng)事(shì)實、數據證明(míng)教學設計(jì)取得了(le)很(hěn)好(hǎo)的教學效果。
（5）善于表達
語言表達要有感染力，演示與表達配合适當。在10分鐘(zhōng)說課過程中，要精神飽滿，充滿激情，使聽者首先從(cóng)表象上(shàng)感受到(dào)說者對(duì)說好(hǎo)課的自(zì)信和(hé)能(néng)力，從(cóng)而感染聽者，引起聽者的共鳴。
91速課是目前備受教育工(gōng)作(zuò)者關注的信息化教學手段之一，是一款可實現(xiàn)移動環境下(xià)即時(shí)教學互動的平台，對(duì)教師和(hé)學生免費開(kāi)放(fàng)91速課包括移動端課堂互動平台和(hé)PC版教學資源存貯平台，充分滿足教師線上(shàng)教學資源分享和(hé)課堂在線互動需求。開(kāi)設課程前，教師在移動端（電腦(nǎo)或手機）創建速課堂，生成邀請(qǐng)碼，學生通過手機微信進入班級，教師需要提前規劃好(hǎo)翻轉課堂相關課程活動，學生根據學習要求進入速課堂進行課前學習，完成課程任務。
基于91速課的信息化課堂教學設計(jì)
第一，學生的個性化學習需求、高(gāo)等教育資源的共享、學習時(shí)間的碎片化都驅使着教育信息化變革，移動通信技術推動了(le)教育信息化的發展。91速課作(zuò)爲專業的教學互動軟件，一定程度上(shàng)滿足了(le)教師線上(shàng)教學資源分享和(hé)課堂在線互動需求，并爲翻轉課堂教學模式提供了(le)技術支持。
第二，與以往傳統課堂上(shàng)教師講課時(shí)學生玩(wán)手機不聽課的尴尬局面不同，在基于91速課的翻轉課堂教學模式下(xià)，手機可以正大(dà)光明(míng)地進課堂，作(zuò)爲學習工(gōng)具來(lái)使用(yòng)。從(cóng)上(shàng)課簽到(dào)到(dào)豐富的課堂活動（如頭腦(nǎo)風(fēng)暴、在線測試、投票功能(néng)、讨論、小(xiǎo)組活動等），都可以通過手機來(lái)完成，激發了(le)學生學習的興趣，滿足了(le)當代大(dà)學生移動學習的要求。
第三，信息化教學需要流暢的網絡的支持，對(duì)教學環境有一定的要求。另外(wài)，翻轉課堂教學模式在小(xiǎo)組或小(xiǎo)班制學生中實施效果更好(hǎo)。
第四，第手機成爲學習工(gōng)具，這(zhè)需要學生具備一定的自(zì)控力，教師可以利用(yòng)一定的激勵方式或約束機制避免學生上(shàng)課用(yòng)手機做與課堂無關的事(shì)情。
今天，我們任何人都可以借助網絡，向其他(tā)任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。今天，學習，理(lǐ)應成爲教師的基本職業素養之一，而信息素養，則是教師的職業基本生存技能(néng)。
