案例一：翻轉課堂的發源地
林(lín)地公園高(gāo)中是翻轉課堂的起源地，大(dà)部分翻轉課堂的“粉絲”們都感謝(xiè)這(zhè)所高(gāo)中的開(kāi)創性的實踐。該校兩名科學教師（喬納森·伯格曼和(hé)亞倫·薩姆斯）想出的方法，爲學生錄制在線視(shì)頻課程。起初，隻是爲那些(xiē)耽誤上(shàng)課的學生而準備的講解，但(dàn)教師很(hěn)快(kuài)就意識到(dào)，用(yòng)視(shì)頻來(lái)複習和(hé)加強他(tā)們的課堂教學能(néng)讓所有孩子受益。之後，兩人意識到(dào)，也(yě)許他(tā)們已經“迷迷糊糊”做了(le)一件偉大(dà)的事(shì)情，并創造了(le)我們現(xiàn)在所說的翻轉課堂的教學模式。實踐中，師生雙方都認爲，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視(shì)頻在起作(zuò)用(yòng)。伯格曼和(hé)薩姆斯覺得這(zhè)套方法讓他(tā)們有更多的時(shí)間給予學生個别關注，建立更好(hǎo)、更緊密的師生關系，而這(zhè)往往可以促進更大(dà)的學習動機。自(zì)他(tā)們率先開(kāi)始翻轉課堂後，這(zhè)種方法不胫而走，現(xiàn)在全球數以千計(jì)的學校在使用(yòng)。
案例二：石橋小(xiǎo)學的數學翻轉課堂
2011年秋天，美(měi)國明(míng)尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小(xiǎo)學開(kāi)始了(le)數學翻轉課堂試點計(jì)劃。五六年級的學生們回家看(kàn)教師的教學影片，回到(dào)課堂上(shàng)可以在教師和(hé)同伴幫助下(xià)完成作(zuò)業。因此，他(tā)們不再有和(hé)父母一起做作(zuò)業時(shí)因不會(huì)做題而出現(xiàn)的掙紮和(hé)挫折感。學生可以按自(zì)己學習進度在家裏觀看(kàn)10 ～15分鐘(zhōng)講課視(shì)頻；之後會(huì)接受三到(dào)五個問題的測驗，看(kàn)他(tā)們是否理(lǐ)解教學内容，測驗結果會(huì)即時(shí)反饋給他(tā)們。在學校教師使用(yòng)Moodle跟蹤學生在家學習的過程，看(kàn)到(dào)誰看(kàn)了(le)影片并完成測驗，這(zhè)樣更容易鎖定那些(xiē)學習有困難的學生。學校的教師和(hé)管理(lǐ)人員決定實施翻轉課堂嘗試，因爲他(tā)們相信不同水(shuǐ)平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能(néng)幫助他(tā)們有更好(hǎo)的學習體驗。
案例三：全校實現(xiàn)翻轉模式
如果有一所學校能(néng)展示翻轉課堂真正的成功的話(huà)，柯林(lín)頓戴爾高(gāo)中算(suàn)一個。在用(yòng)兩個班經曆了(le)兩年的翻轉課堂試驗後，校長格雷格·格林(lín)大(dà)膽地在全校實現(xiàn)了(le)翻轉模式。學生在家看(kàn)教師錄制的5～7分鐘(zhōng)的講解視(shì)頻，做筆(bǐ)記并寫下(xià)遇到(dào)的問題；在課堂上(shàng)，教師會(huì)重講多數學生有疑惑的概念，并用(yòng)大(dà)部分時(shí)間來(lái)輔導學生練習，對(duì)學生的作(zuò)業給予及時(shí)反饋。學校還解決了(le)部分學生在家上(shàng)不了(le)網這(zhè)個問題，課前課後分别提供校園電腦(nǎo)一個小(xiǎo)時(shí)的訪問，或在特殊情況下(xià)，允許他(tā)們使用(yòng)智能(néng)手機觀看(kàn)視(shì)頻。在實施翻轉課堂一年後，學生們的學業成績大(dà)幅度提高(gāo)。165名新生中，隻有19％的英語不及格，而原來(lái)一直在50%以上(shàng)；數學課上(shàng)也(yě)看(kàn)到(dào)了(le)類似的結果，不及格率從(cóng)44％降至13％；科學和(hé)社會(huì)研究的不及格率也(yě)下(xià)降了(le)。另外(wài)學生們的挫敗感減少、自(zì)信心增強，違紀的事(shì)件也(yě)大(dà)幅下(xià)降。曾經，這(zhè)所底特律的郊區(qū)學校是本區(qū)聲譽最差的學校之一，現(xiàn)在正發生着巨大(dà)變化。
案例四：AP微積分課堂
在美(měi)國馬裏蘭州波托馬克市的布裏斯學校，史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與衆不同地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上(shàng)講得很(hěn)少。教學效果也(yě)令人意想不到(dào)：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到(dào)滿分5分的學生人數明(míng)顯增加。這(zhè)一切源自(zì)史黛絲翻轉了(le)AP微積分課堂，這(zhè)不但(dàn)幫助學生輕松理(lǐ)解經常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她(tā)一個學期能(néng)完成更多的AP考試材料。史黛絲使用(yòng)平闆電腦(nǎo)來(lái)錄制她(tā)的講解過程，并上(shàng)傳到(dào)iTunes，要求學生在家觀看(kàn)；如果看(kàn)不懂就反複看(kàn)，還是有疑惑就請(qǐng)教朋友。第二天學生來(lái)上(shàng)課，主要任務就是弄清問題和(hé)完成作(zuò)業。“我總是告訴他(tā)們，首先，最好(hǎo)的選擇是你(nǐ)自(zì)己解決問題，如果不能(néng)，再向你(nǐ)的學習夥伴請(qǐng)教。最後，你(nǐ)才問我。”史黛絲說，“我的學生告訴我，他(tā)們最喜歡的是可以讓視(shì)頻暫停以便做筆(bǐ)記和(hé)有機會(huì)思考，而混淆時(shí)還可以倒回來(lái)看(kàn)，然後在考試之前，能(néng)夠重新觀看(kàn)部分重難點視(shì)頻來(lái)複習。”史黛絲還談到(dào)，翻轉課堂後，她(tā)的學生學習更獨立，很(hěn)少焦躁。對(duì)于許多學生來(lái)講，最難的部分是應用(yòng)所學知(zhī)識來(lái)完成習題集，所以她(tā)在課堂上(shàng)講得很(hěn)少，更多時(shí)間用(yòng)來(lái)進行一對(duì)一答(dá)疑，輔導學生作(zuò)業。
案例五：有選擇的翻轉
不是所有的教師都愛翻轉課堂的想法，高(gāo)中教師雪萊·賴特就有着與衆不同的體驗。雪萊在加拿大(dà)薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高(gāo)中教英語、科學和(hé)技術。她(tā)不認爲翻轉課堂是現(xiàn)有教育的救星，因爲“晚上(shàng)看(kàn)講課視(shì)頻、白(bái)天做作(zuò)業”這(zhè)種形式隻是傳統課堂的重新安排。但(dàn)她(tā)認爲課堂時(shí)間的釋放(fàng)，在正确的教師手中是一個巨大(dà)的機會(huì)，特别适合探究性學習。雪萊不是在她(tā)的所有課堂教學中使用(yòng)翻轉，也(yě)不是每晚都分配給學生視(shì)頻講座，她(tā)更喜歡有選擇地進行。“我在學生需要新的信息時(shí)才使用(yòng)翻轉模式。”她(tā)說。通常情況下(xià)，她(tā)分發給學生的可能(néng)不是講課視(shì)頻，而是旨在建立好(hǎo)奇心、啓發學生思考的簡短片段。這(zhè)些(xiē)視(shì)頻配合着一個班級的維基一起使用(yòng)，幫助學生組織、交流和(hé)理(lǐ)解材料。
