目前，互聯網的蓬勃發展以及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求使得教學内容逐漸現(xiàn)代化。在此基礎上(shàng)，在線教師變得越來(lái)越有吸引力，而其潛在危機也(yě)在不斷加劇(jù)……面對(duì)全新的時(shí)代機遇與挑戰，教師這(zhè)個職業正被賦予新的要求。
教師傳統的“内容知(zhī)識+教學知(zhī)識”的二元知(zhī)識結構已經難以适應未來(lái)人才培養的要求。技術知(zhī)識将成爲新的要素，并與“内容知(zhī)識+教學知(zhī)識”日益融合，構成未來(lái)教師的基本知(zhī)識框架。那麽，未來(lái)教師專業發展的新路徑将會(huì)是怎樣的呢(ne)？
一、網絡學習空(kōng)間，提升基于技術的知(zhī)識管理(lǐ)。
知(zhī)識管理(lǐ)是教師進行專業學習并伴随其整個教學生涯的一項重要技能(néng)。網絡學習空(kōng)間能(néng)夠支撐教師對(duì)其教與學的資源、成果和(hé)經驗進行體系化梳理(lǐ)及提煉，形成具有自(zì)己特色的資源庫，形成伴随其教學生涯且動态積澱、更新的知(zhī)識庫，提升教師基于技術的知(zhī)識管理(lǐ)水(shuǐ)平，進而更加有效地促進教師專業發展。
二、網絡研修共同體，讓個體連接群體智慧。
教師作(zuò)爲職業，擁有數量龐大(dà)的群體，但(dàn)具體到(dào)個人，卻往往缺乏與群體尤其是與其中最優秀個體進行有效互動和(hé)協同的通道(dào)，難以便捷連接和(hé)充分共享教師群體智慧。因此，學校應積極構建名師網絡工(gōng)作(zuò)室，廣泛而活躍地開(kāi)展話(huà)題研讨、學科研究、教改探索和(hé)教學磨煉，形成以名師爲中心的多層次網絡研修共同體。讓教師與教師之間打通互聯共享資源的通道(dào)，享受不同教師的智慧和(hé)教學成果，促進教師個體發展。
三、在線開(kāi)放(fàng)課程，提升課程設計(jì)與開(kāi)發能(néng)力。
開(kāi)放(fàng)課程不僅是單向傳遞，在将課程發布的同時(shí)，評價、反饋、建議(yì)與交流亦随之而來(lái)，促使并支持課程發布者更新内容、修正觀點、優化設計(jì)，課程由此也(yě)被注入新的生命力。依托速課網的移動教學應用(yòng)工(gōng)具平台，已經彙聚了(le)全國名校名師和(hé)一線骨幹教師優質課程上(shàng)萬門(mén)、微課程及課件資源150萬餘個，爲教師挖掘教學資源、開(kāi)發與設計(jì)課件資源提供了(le)堅實的基礎。
四、基于錄播的自(zì)診式教學觀察，實現(xiàn)更有效的教學反思。
課堂是教師教學的主陣地，也(yě)是教師提升專業能(néng)力的重要平台。在錄播教室日益普及的今天，學校應有計(jì)劃地組織教師開(kāi)展基于錄播教室的自(zì)診式教學觀察，每位教師每個學期至少完成2次錄播教學觀察，基于可見的、真實的教學行爲進行更爲有效的教學反思，不斷磨煉和(hé)提升自(zì)身教學水(shuǐ)平。
五、“互聯網+”，激發教師的活力與潛能(néng)。
從(cóng)深層次講，教師專業發展的動力來(lái)源于教師對(duì)自(zì)身的職業認同感與幸福感。讓教師的創造獲得認同、勞動得到(dào)尊重、知(zhī)識體現(xiàn)價值才能(néng)夠有效激發教師的活力與潛能(néng)，促使其主動而持續地成長，而“互聯網+”正是這(zhè)樣一條理(lǐ)想路徑。速課網作(zuò)爲我國教育信息化下(xià)影響力較大(dà)的移動教學平台，輻射全國200餘所學校，20餘萬教師。在速課網，一個課件資源的發布，數十萬在校學生受惠；一次在線課程的分享，無數個在職教師學有所進；一場線下(xià)研修的開(kāi)展，可以吸引全國各地教師的熱烈參與.......在這(zhè)裏，教師的職業夢想能(néng)得到(dào)實現(xiàn)并持續放(fàng)大(dà)。
