教師隊伍的素質是決定一所學校教育質量的關鍵，教師培養也(yě)越來(lái)越被學校和(hé)主管部門(mén)重視(shì)，“十二五”以來(lái)，教師隊伍建設取得新成效。但(dàn)在教師隊伍結構進一步優化的同時(shí)，也(yě)存在着諸多問題。
深入培養教師師資力量，能(néng)否協調好(hǎo)“優秀教師”（即“峰”）與“後進教師”（即“谷”）之間的關系，直接關系到(dào)學校教師隊伍建設的成效，也(yě)考驗着學校管理(lǐ)者的智慧。
有些(xiē)學校把教師個人的個性特長發展看(kàn)成是教師個人的事(shì)情，或者持不鼓勵、不支持态度，甚至還出現(xiàn)打壓的現(xiàn)象，影響教師個性專業發展的積極性。表面上(shàng)，學校井然有序，背後卻隐藏危機，教師發展容易形成模式化、程序化的管理(lǐ)結構，其教師團隊也(yě)就缺乏創新和(hé)開(kāi)拓意識，從(cóng)而限制學校教師隊伍發展的生機與活力。
因此，學校教師培養需“造峰擡谷”：
一、“造峰擡谷”需克服學校扶持教師個性專業發展功利化傾向。
“造峰”并不是隻有與教師的教育教學相關的個性專業發展才值得鼓勵和(hé)提倡。教師的個性愛好(hǎo)不止隻固定于教育教學工(gōng)作(zuò)中，他(tā)們也(yě)有專業外(wài)的個性愛好(hǎo)。越過專業藩籬，能(néng)看(kàn)到(dào)更廣闊精彩的世界，不同的眼界會(huì)影響到(dào)教師思維的廣闊、思路的靈活與思想的深邃。
因此，學校應大(dà)力支持和(hé)鼓勵教師個性化發展，拓寬教師視(shì)野，提高(gāo)教師創新能(néng)力。學校呵護教師的個性愛好(hǎo)，有利于提升教師的職業幸福感，提高(gāo)教師的歸屬感和(hé)工(gōng)作(zuò)積極性。
二、“造峰擡谷”需尊重寬容教師的個性專業發展。
學校應在保證正常的教育教學質量的前提下(xià)，對(duì)具有個性專業發展潛質的教師予以尊重和(hé)寬容，給她(tā)們個性專業發展的時(shí)間和(hé)空(kōng)間。對(duì)這(zhè)些(xiē)教師的教育教學，學校可以提出保證教學效果和(hé)學生歡迎的底線标準，至于教師如何實現(xiàn)個性化發展，學校不設置統一的評價和(hé)标準，鼓勵教師在此基礎上(shàng)自(zì)主發展、個性發展。
學校不遺餘力支持教師個性發展、專業發展，給機會(huì)、給經費、給場地，讓教師有施展自(zì)己興趣的空(kōng)間和(hé)平台，能(néng)夠更好(hǎo)的培養教師素養，建設師資隊伍，對(duì)學校教育起到(dào)了(le)一定的幫助。
三、“造峰擡谷”基于教師真實需求順勢而爲
學校鼓勵、支持教師的個性專業發展不應拘泥于教師個人專業發展後給學校帶來(lái)的實際貢獻，更應着眼在此舉措所帶來(lái)的教師團隊“百花(huā)齊放(fàng)，各顯其能(néng)”氛圍。
此外(wài)，學校爲教師成長造勢，也(yě)須基于教師自(zì)願，順勢而爲。教師的個性專業發展是基于教師内心的真實需求而産生的一種自(zì)發行爲，學校隻能(néng)在此基礎上(shàng)，順勢而爲提供保障條件。學校爲此類教師服務，應該基于教師的真實意願，以教師們樂于接受的方式提供，而不應來(lái)源于學校管理(lǐ)者的主觀意願。
十九大(dà)提出，要全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革，目的在于培養造就黨和(hé)人民滿意的高(gāo)素質專業化創新型教師隊伍。爲提升教師綜合素質、專業化水(shuǐ)平和(hé)創新能(néng)力，培養造就骨幹教師、卓越教師，速課網每月爲國内廣大(dà)教師群體提供數百場關于移動教學理(lǐ)論與實踐操作(zuò)的公益培訓，培訓方式分爲線上(shàng)授課（周四速課堂）、線下(xià)講課兩種模式，帶給教師群體帶來(lái)更多的信息化教育培訓和(hé)知(zhī)識内容分享，幫助老(lǎo)師全面提升信息化技能(néng)應用(yòng)水(shuǐ)平，提高(gāo)教學質量和(hé)課程改革。
