作(zuò)者簡介：李 娜（1983— ），女，漢族 ，河(hé)北保定人，河(hé)北保定職業技術學院講師、碩士。研究方向 ：計(jì)算(suàn)機技術。
論文(wén)發表于：西部教育數據 2018,02
互聯網覆蓋全國，不斷改變我們生活、工(gōng)作(zuò)與學習的方式，對(duì)教育模式改革顯得尤爲突出。加之社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷增加，但(dàn)由于師資、硬件等不足的客觀因素的存在，使得運用(yòng)互聯網進行教學的效率有待提高(gāo)[1] 。因此，在“互聯網+ 教育”背景下(xià)，文(wén)章對(duì)高(gāo)職院校的教學模式提出了(le)一些(xiē)建議(yì)。
一、“互聯網+教育”的内涵與要求
“互聯網+教育”實際上(shàng)是基于當前信息技術運用(yòng) 所提出的一種教育理(lǐ)念[2]，主要具備三個基本要求：
第一，信息平台的創建；
第二，教育的作(zuò)用(yòng)。即針對(duì)互聯網管理(lǐ)存在的問題，一些(xiē)教育網站(zhàn)的登錄或教育類視(shì)頻的 發放(fàng)要在管理(lǐ)妥善的前提下(xià)才能(néng)發揮其具體的教育功能(néng)。
第三，轉變教育理(lǐ)念，即在互聯網大(dà)環境下(xià)，逐漸轉變墨守成規的教育理(lǐ)念。利用(yòng)微課、慕課或其他(tā)技術并将其融入教學，令學生變被動爲主動，以激發學生的學習興趣。
二、“互聯網+教育”背景下(xià)高(gāo)職院校教學思路
以往學生學習主體主要是學校、課堂兩點一線。可目前，人們獲取知(zhī)識的途徑與方式發生變得多種多樣。運用(yòng)互聯網進行學習的方式不僅具有随時(shí)随地的特點，其能(néng)獲取的信息内容更是廣泛。從(cóng)某個角度來(lái)說，“互聯網+教育”的存在有效地轉變了(le)學習的模式與要求，使得學習成爲一種相對(duì)普及且成本較低(dī)的過程。在此背景下(xià)，高(gāo)職院校需要改進教學模式，不斷創新教學模式，保證高(gāo)職院的教學理(lǐ)念符合現(xiàn)代學生學習的要求，從(cóng)而跟上(shàng)時(shí)代步伐， 提升教學水(shuǐ)準。
三、“互聯網+教育”背景下(xià)高(gāo)職教學策略
（一）互聯網技術與教學結合
1.線上(shàng)與線下(xià)的課堂教學。
随着學習途徑及工(gōng)具多元化現(xiàn)象的産生，結合互聯網技術，改善單一的教學形式，使課上(shàng)、課下(xià)均可實現(xiàn)教學。這(zhè)種移動教學可以采用(yòng)多種技術來(lái)實現(xiàn)。例如，“速課”平台，它隻需要使用(yòng)手機便能(néng)開(kāi)班授課。教師可随時(shí)随地把各種課件類型、實時(shí)推送到(dào)每位學生的手機上(shàng)。利用(yòng)這(zhè)一技術，可将一節課的重點濃縮成微型課件，縮短教學時(shí)間，提高(gāo)學生的課堂注意力，提升教學質量。
2. 利用(yòng)小(xiǎo)工(gōng)具包裝 PPT 課件。
一線教師通常制作(zuò) PPT 課件在教學中使用(yòng)，不管是微課、慕課或其他(tā)技術手段融入教學中，大(dà)部分都離不開(kāi)制作(zuò)PPT。一般情況下(xià)，大(dà)多數教師會(huì)制作(zuò) PPT 卻又拿不出手。那麽，針對(duì)這(zhè)一現(xiàn)象，我們可否借助某些(xiē)工(gōng)具，用(yòng)以拓展 PPT 外(wài)延，進行相關轉化呢(ne)？答(dá)案是肯定的。結合互聯網，将 PPT 做出視(shì)頻類微課和(hé)交互式微課，不僅可以成爲教師的得力助手，也(yě)是被學生樂于接受的形式。
以“速課”爲例，速課電腦(nǎo)版中的 PPT 模闆爲制作(zuò)提供了(le)平台，它能(néng)夠将我們做好(hǎo)的 PPT 轉化成其他(tā)形式， 也(yě)可用(yòng)手機浏覽，既容易上(shàng)手，又從(cóng)某種意義上(shàng)避免了(le)PPT 單純放(fàng)映所帶來(lái)的枯燥感。對(duì)于高(gāo)職院校的學生，對(duì)有聲頻、視(shì)頻等實踐類型的操作(zuò)尤爲感興趣，而興趣是學習的良好(hǎo)開(kāi)端。
（二）轉變考核方式，注重學生能(néng)力評估
結合互聯網技術，我們将考核方式也(yě)能(néng)轉變成線上(shàng)線 下(xià)的形式、如下(xià)圖所示。
以速課爲例，登陸速課主頁，在個人中心可設置試卷編 輯，并能(néng)夠發布到(dào)手機微信端，學生可進行在線答(dá)卷。這(zhè)種形式突破了(le)傳統的考核模式，備受學生青睐。在考核上(shàng)以書面爲主，單純注重學生成績，會(huì)造成培養高(gāo)分低(dī)能(néng)的學生，無法适應現(xiàn)代社會(huì)的要求。因此，教師在考核時(shí)，應将理(lǐ)論聯系實踐，注重實踐操作(zuò)。
四、結語
“互聯網+教育”背景下(xià)，對(duì)高(gāo)職院校教學提出了(le)新的 要求，墨守成規的教學模式已無法适應這(zhè)一需要[8]。因此，就需要明(míng)确互聯網技術輔助教學，打破傳統思維，吸取新鮮血 液，注入課堂當中。這(zhè)樣，教師會(huì)在“互聯網+教育”模式下(xià)不斷創新教學方式，激發學生學習的積極性。
參考文(wén)獻：
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[2] 魏波.高(gāo)職物流教學改革中三分法教學模式的運用(yòng)[D].長沙:湖南現(xiàn) 代物流職業技術學院,2017.
[3] 施靜.微課在高(gāo)職教育教學改革中的應用(yòng)探讨[J].現(xiàn)代交際(學術版), 2017(7):141.
[4] 李根坤“. 互聯網+”視(shì)域下(xià)高(gāo)職院校體育教學自(zì)主探究學習研究[J]. 中國戰略新興産業,2017(32):57.
[5] 李靖,李杜“. 微課”在高(gāo)職教育中的應用(yòng)[J].中國多媒體與網絡教學 學報(bào)(電子版),2017(4):283.
[6] 王皓.高(gāo)職院校音(yīn)樂教學模式改革分析[J].中國培訓,2017(10):266.
[7] 陸黎“. 互聯網+教育”背景下(xià)高(gāo)校《大(dà)學計(jì)算(suàn)機基礎》的教學改革探 讨[J].電腦(nǎo)知(zhī)識與技術,2016,12(34):164-165. [8] 馬麗(lì)華“. 互聯網+”背景下(xià)高(gāo)職專業教學模式改進的幾點思考[J].教 育現(xiàn)代化,2016,3(29):174-175.
