近年來(lái)，智能(néng)手機、平闆電腦(nǎo)等移動終端逐步普及 ，人們除了(le)利用(yòng)這(zhè)些(xiē)終端進行通訊和(hé)娛樂外(wài)，也(yě)漸漸習慣了(le)利用(yòng)這(zhè)些(xiē)移動終端開(kāi)展學習，這(zhè)使得基于移動終端的數字化學習成爲當前人們學習的一種重要途徑。移動學習突破了(le)傳統學習模式的時(shí)空(kōng)限制，學習環境更加自(zì)由、靈 活 ，因此其不僅成爲教育從(cóng)業者的研究對(duì)象，也(yě)成爲人們喜愛的一種學習方式。
貼心大(dà)學根據生理(lǐ)學的視(shì)覺駐留規律和(hé)學習者的碎片化閱讀習慣，制作(zuò)出簡短精悍、闡述的問題指向明(míng)确，主題突出的微課，微課主要是微課講解某個學科知(zhī)識的重點與難點，或分享教學反思、學習策略與方法、教學觀點等。學習者不受時(shí)間、地點的限制，并可以對(duì)課程内容發表及時(shí)的評價與反饋。教師可以通過學習者對(duì)微視(shì)頻的教學内容、教學行爲的及時(shí)評價與反饋，針對(duì)性的改進教學設計(jì)與方法。同時(shí)有效的調整練習、微反思、微課件等配套資源，以适應大(dà)學生自(zì)主學習、移動學習。
一門(mén)好(hǎo)的課程資源離不開(kāi)前期精心的設計(jì)工(gōng)作(zuò)，微課的開(kāi)發工(gōng)作(zuò)同樣不例外(wài)。一般來(lái)說，微課資源的設計(jì)和(hé)開(kāi)發工(gōng)作(zuò)基本要經曆選題、教學策略設計(jì)、拍(pāi)攝或錄制、後期加工(gōng)、發布、評價反饋等環節。微課作(zuò)爲一種新型的基于移動互聯網和(hé)碎片化學習背景的網絡課程，在呈現(xiàn)方式、講解方式、傳遞方式等方面都有别于傳統的課堂教學。比如，在技術處理(lǐ)方面，要對(duì)微課的媒體呈現(xiàn)形式、技術處理(lǐ)策略等方面精心選擇和(hé)安排，以設計(jì)出最适宜學習者的微課資源；在知(zhī)識講解方面 ，要充分考慮學習者的學習起點、接收水(shuǐ)平和(hé)理(lǐ)解能(néng)力，用(yòng)與目标學習者相符的語言進行講解和(hé)指導；在學習環境方面，要考慮碎片化的學習環境，能(néng)利用(yòng)知(zhī)識元的設計(jì)方式使學習者在碎片化的學習環境下(xià)也(yě)能(néng)取得較好(hǎo)的學習效果。
具體來(lái)說，第一 ，要對(duì)微課程進行選題分析，判讀相關内容是否可用(yòng)微課來(lái)呈現(xiàn)，因爲不是所有的課程都适宜采用(yòng)微課的形式來(lái)呈現(xiàn)，這(zhè)也(yě)是決定微課能(néng)否做好(hǎo)的重要因素。第二 ，根據目标學習者的需求和(hé)特點，确定微課的整體風(fēng)格和(hé)教學策略，比如上(shàng)面提到(dào)的媒體選取、技術處理(lǐ)、環境設置等策略，以保證微課設計(jì)能(néng)達到(dào)最佳的效果。第三 ，按照知(zhī)識元理(lǐ)論，對(duì)微課程進行知(zhī)識元萃取，形成基于知(zhī)識元的微課程體系，分别确定每個知(zhī)識元的名稱，并根據相應的内容設計(jì)與其相符的技術開(kāi)發方案。
雖然微課的典型特點是短小(xiǎo)精悍，但(dàn)是教師在設計(jì)時(shí)不能(néng)隻關注它的這(zhè)個特點，而應該從(cóng)整體上(shàng)對(duì)微課進行系統設計(jì)，尤其是在碎片化學習環境下(xià)，爲了(le)保證知(zhī)識的系統性和(hé)完整性，應該按照知(zhī)識元的理(lǐ)論和(hé)思路，把一個較大(dà)的知(zhī)識體系按照一定的邏輯結構分解爲系列微課，使每個微課都能(néng)形成獨立的知(zhī)識元，而系列微課又能(néng)形成一個完整的知(zhī)識體系，互獨立又存在一定聯系的知(zhī)識元融合起來(lái)，并形成完整的知(zhī)識體系。
貼心大(dà)學碎片化、靈活性的移動微課學習，符合學生的學習習慣，可充分調動學習積極性，提升自(zì)主學習意識，從(cóng)而一步步實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式建設；強大(dà)、實用(yòng)、便捷的移動化教學軟件，提供學生全方位學習輔助的同時(shí)，也(yě)強化了(le)師生間的交流互動；多方位、個性化的移動課程展示，彰顯課程特色，強化名師名校形象；各終端學習載體資源共享，一次建設長期使用(yòng)，減輕教學工(gōng)作(zuò)量；因材施教，形成自(zì)主學習的教學資源庫，形成教學資源的共享共建模式。
