微課設計(jì)結構以及教學流程設計(jì)是否合理(lǐ)、高(gāo)效，決定了(le)微課教學的流暢性與效率。因此，微課在進行微課教學内容時(shí)，應突出設計(jì)工(gōng)作(zuò)的重要性。
在傳統教學環節中，由于教學時(shí)間相對(duì)較長，能(néng)夠讓教師擁有更多的課堂講解時(shí)間。然而，微課的時(shí)間相對(duì)較短，這(zhè)就要求設計(jì)微課時(shí)應該遵循“精短”這(zhè)一基本特性。
在微課教學進行講解基礎課程時(shí)，爲了(le)激發學生的學習興趣與主動性，教師可積極利用(yòng)微課這(zhè)一教學工(gōng)具。然而，考慮到(dào)微課的時(shí)間有限，在制作(zuò)課程大(dà)綱、準備教學内容、書寫課程腳本及制作(zuò)任務清單時(shí)，應始終突出重點、難點教學内容，将大(dà)部分微課教學内容集中在學生難以理(lǐ)解或者容易理(lǐ)解的理(lǐ)論知(zhī)識點上(shàng)，而相對(duì)較爲簡單、學生容易理(lǐ)解的篇幅與時(shí)間可相對(duì)較少，以确保微課教學視(shì)頻能(néng)夠體現(xiàn)短小(xiǎo)精悍的特點，難免産生傳統教學存在的繁文(wén)缛節的等問題。
“貼心大(dà)學”制作(zuò)出簡短精悍、主題突出的微課，學習者不受時(shí)間、地點的限制，并可以對(duì)課程内容發表及時(shí)的評價與反饋。教師可以通過學習者對(duì)微視(shì)頻的教學内容、教學行爲的及時(shí)評價與反饋，針對(duì)性的改進教學設計(jì)與方法。同時(shí)有效的調整練習、微反思、微課件等配套資源，以适應大(dà)學生自(zì)主學習、移動學習。
