1.微課質量不高(gāo)
微課更多注重的是學生的整體發展，并非簡單的課程聚集。微課作(zuò)爲新興的教學模式，不同于傳統的課堂教學，微課具有短、小(xiǎo)、精的教學特點，教師在制作(zuò)微課時(shí)應對(duì)教學内容有較強的理(lǐ)解能(néng)力，并能(néng)将教學重點充分提煉精進，關注教學整體性建設。就目前的微課質量來(lái)看(kàn)，在微課制作(zuò)技術上(shàng)，教師在微課制作(zuò)時(shí)對(duì)視(shì)頻拍(pāi)攝、編輯合成等方面不夠熟練。在教學設計(jì)和(hé)引用(yòng)上(shàng)，微課對(duì)教學内容設計(jì)、課後互動、課程監督及教學反饋等方面均有較高(gāo)要求，由于部分教師對(duì)微課的理(lǐ)解不深，制作(zuò)能(néng)力有限，很(hěn)難滿足微課在教學中的基本要求。以上(shàng)這(zhè)些(xiē)原因都在一定程度上(shàng)導緻微課整體效果差強人意，使微課整體質量不高(gāo)。
2.教學效果不強
微課在近幾年的發展過程一直處于上(shàng)升階段，微課在實際應用(yòng)上(shàng)不足。在這(zhè)不多的教學應用(yòng)中，教師也(yě)隻是将微課作(zuò)爲課後輔助，并沒有将微課真正帶入到(dào)課堂教學中，教學仍是教師主導，并沒有真正改變傳統教學形式。微課僅僅以課後作(zuò)業的形式布置，改變了(le)微課的原有用(yòng)途。微課自(zì)身的網絡化、交互性、趣味性等優勢不能(néng)發揮，學生在課後自(zì)主完成微課後，教師并不能(néng)及時(shí)反饋，學生産生的疑問不能(néng)及時(shí)得到(dào)解答(dá)，易導緻學生對(duì)微課學習積極性降低(dī)，認爲課後自(zì)主學習不會(huì)有太大(dà)作(zuò)用(yòng)，也(yě)喪失了(le)課後作(zuò)業的作(zuò)用(yòng)，使得微課失去了(le)自(zì)身的優勢，在教學中應有的教學效果不能(néng)達到(dào)。基礎教育中部分一線教師對(duì)微課的不認可，也(yě)是微課在基礎教育領域不能(néng)更好(hǎo)發展的原因之一。
3.教師認知(zhī)不夠
在時(shí)代需求和(hé)新課改的背景下(xià)，微課教師不斷開(kāi)始紛紛緻力于對(duì)微課程的研究。但(dàn)很(hěn)多教師對(duì)微課的認識力度不強，課堂應用(yòng)率也(yě)相對(duì)低(dī)。一些(xiē)學校也(yě)對(duì)微課的關注度不高(gāo)，隻是淺層次地理(lǐ)解微課，在對(duì)微課的認知(zhī)上(shàng)存在誤區(qū)，認爲微課隻是簡單的教學過程錄制，對(duì)微課的關注度不足，導緻微課在基礎教育中的發展存在阻礙。
在微課時(shí)代下(xià)，力拓科技利用(yòng)多年的信息化教育建設經驗和(hé)先進的技術水(shuǐ)平，成功協助老(lǎo)師取得了(le)很(hěn)多微課大(dà)賽一等獎、二等獎等各類成績。
