1、什(shén)麽是翻轉課堂？
翻轉課堂，是與傳統教學模式相對(duì)應的一種教學模式，但(dàn)其不是網絡課程的代名詞，而是學生學習知(zhī)識的過程不是在課堂上(shàng)進行，而是在網
絡上(shàng)進行，然後通過面對(duì)面的課堂上(shàng)的讨論、練習來(lái)加固知(zhī)識的印象的一種教學模式。
2、翻轉課堂的基礎是慕課
翻轉課堂的形成是伴随着慕課的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。互聯網的發展，讓教學這(zhè)個古老(lǎo)的行業也(yě)受到(dào)了(le)沖擊。慕課讓優質的教學資源實現(xiàn)了(le)網絡上(shàng)
的共享，讓網絡可以完成知(zhī)識學習的過程，而課堂變成了(le)教師學生之間、學生與學生之間交流互動的場所，包括答(dá)疑解惑、知(zhī)識的運用(yòng)都是在
課堂中進行。
互聯網的普及和(hé)計(jì)算(suàn)機技術在教育領域的應用(yòng)，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和(hé)現(xiàn)實。學生可以通過互聯網去使用(yòng)優質的教育資源，不
再單純地依賴授課老(lǎo)師去教授知(zhī)識。而課堂和(hé)老(lǎo)師的角色則發生了(le)變化。老(lǎo)師更多的責任是去理(lǐ)解學生的問題和(hé)引導學生去運用(yòng)知(zhī)識。
3、翻轉課堂在中國的實踐需要做好(hǎo)幾點準備
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行爲。有什(shén)麽樣的教育觀念，就會(huì)有什(shén)麽樣的教育行爲。很(hěn)多教師在“分數至上(shàng)”的教育環境中，已經錘煉出了(le)一整套的看(kàn)家本領，
形成了(le)一種固定的教學範式和(hé)習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自(zì)己和(hé)教育環境之間的一種平衡态，讓自(zì)己處于一個新的、自(zì)己内心沒有确
切把握的動蕩狀态之中。如果沒有堅定的改革信念作(zuò)爲支撐，教師通常是不願意“革”自(zì)己的命的。
第二，要有較高(gāo)的教育信息化素養。
當今學生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子産品和(hé)各類軟件有着天生的親近感。但(dàn)今天的教師不同，他(tā)們的青少年時(shí)代基本上(shàng)都
沒接觸過電腦(nǎo)，缺少了(le)與信息技術的一份親近感。大(dà)多數的教師平時(shí)使用(yòng)電腦(nǎo)就是上(shàng)上(shàng)網、編寫一些(xiē)文(wén)本和(hé)數據表格、制作(zuò)PPT等，其他(tā)的軟
件和(hé)技術很(hěn)少涉獵。雖然視(shì)頻平台可以聘請(qǐng)人來(lái)進行制作(zuò)，但(dàn)如果教師不具備與教學視(shì)頻編制相關的系列技能(néng)的話(huà)，要推動“翻轉課堂”改革是
很(hěn)困難的。
第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。
爲了(le)實施“翻轉課堂”，很(hěn)多人将主要的精力都放(fàng)在了(le)視(shì)頻的制作(zuò)上(shàng)，這(zhè)其實也(yě)是一個誤區(qū)。視(shì)頻自(zì)然重要，但(dàn)比視(shì)頻更加重要的是如何支配課
堂上(shàng)多出來(lái)的這(zhè)些(xiē)時(shí)間。課堂的對(duì)話(huà)和(hé)讨論，需要教師做出精心的準備和(hé)細緻的觀察，真正做到(dào)因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因爲課
堂讨論所帶來(lái)的學生“吸收内化”學習過程效益的提升。
