在對(duì)“互聯網+教育”衆說紛纭、衆想難猜的時(shí)候，想象一下(xià)，未來(lái)的學校什(shén)麽樣？全國政協副秘書長、蘇州大(dà)學教授朱永新說：“未來(lái)學校會(huì)成爲一個學習共同體，學校的概念會(huì)被學習社區(qū)的概念所取代。”
未來(lái)的學習共同體，它會(huì)有一個一個的網絡學習中心和(hé)一個一個的實體學習中心，共同構成一個學習社區(qū)。而教育就是應該讓我們的學習中心成爲彙聚美(měi)好(hǎo)事(shì)物的中心，讓所有的人在學習中心都能(néng)夠找到(dào)自(zì)己、發現(xiàn)自(zì)己、成爲自(zì)己。
一、個性化學習，成爲你(nǐ)自(zì)己
發現(xiàn)自(zì)己、成爲自(zì)己，需要個性化的學習。智能(néng)時(shí)代，大(dà)數據、人工(gōng)智能(néng)爲突破個性化學習技術帶來(lái)契機。而認識教育主體、如何構建未來(lái)學習環境以及如何實施未來(lái)教學是實現(xiàn)個性化學習面臨的重大(dà)挑戰我國教育當前。
當前我國教育亟須解決的難題是，教育情境可計(jì)算(suàn)、學習主體可理(lǐ)解與學習服務可定制這(zhè)三大(dà)核心科學問題，突破人機新型學習環境、學習數據感知(zhī)與融合、教育場景邊緣計(jì)算(suàn)，數字化環境下(xià)的學習機理(lǐ)、數據驅動下(xià)的學習者建模與分析、學習者群體動力學，資源供給、精準服務、智能(néng)導學等關鍵理(lǐ)論與技術，實現(xiàn)教學差異化、學習個性化、管理(lǐ)精細化以及服務智能(néng)化等。
尤其是數字校園普遍普及的時(shí)候，大(dà)數據、人工(gōng)智能(néng)爲課堂教學、教學報(bào)告等提供了(le)大(dà)量的數據分析與教學反饋。在互聯網+教育的背景下(xià)，速課網爲廣大(dà)教師群體打造了(le)輕便型線上(shàng)移動教學課堂，結合AI智能(néng)技術，對(duì)學生進行學情分析，反饋教師教學效果，爲教師教學質量提供了(le)一定的保障。
二、認識新學生，認識新教師
互聯網發展迅猛，微課、慕課等在線開(kāi)放(fàng)課程，以其超強開(kāi)放(fàng)性、課程豐富、教學手段多樣的特點被廣大(dà)教師所熟知(zhī)。借助信息技術進行在線教育創新，以互聯網技術探索解決中國乃至更大(dà)範圍的教育問題，已成爲我國當前教育改革的重要舉措。
教育新時(shí)代，學生在變，教師也(yě)在變。教師的變化不僅僅體現(xiàn)在從(cóng)處于中心地位的教授者變爲指導者、陪伴者等，而且伴随着信息技術的發展，人類多了(le)一種“教師”——人工(gōng)智能(néng)助教。未來(lái)的教育将進入教師與人工(gōng)智能(néng)協作(zuò)共存的時(shí)代。教師與人工(gōng)智能(néng)将發揮各自(zì)的優勢，協同實現(xiàn)個性化的教育、包容的教育、公平的教育和(hé)終身的教育，從(cóng)而促進學生的全面發展。一方面，人工(gōng)智能(néng)在教育中的應用(yòng)，可以讓教育知(zhī)識、心理(lǐ)知(zhī)識和(hé)社會(huì)知(zhī)識等以精确的方式呈現(xiàn)。那些(xiē)看(kàn)不見的隐性學習過程，可以通過人工(gōng)智能(néng)加以顯現(xiàn)。另一方面，人工(gōng)智能(néng)可以連接正式學習與非正式學習環境，教育将更開(kāi)放(fàng)，泛在學習會(huì)逐漸成爲基本形态。
總而言之，大(dà)數據、雲計(jì)算(suàn)、物聯網、移動互聯網等新型技術在學校教育中已經有積極的應用(yòng)。革新教育教學模式，運用(yòng)信息技術手段創新教學，滿足學生的個性化學習需求，真正落實好(hǎo)發展好(hǎo)教育。
