老(lǎo)師與學生溝通是一門(mén)藝術，也(yě)是教育成功的秘訣之一。在課堂教學中，老(lǎo)師和(hé)學生需要轉變教與學的方式，提倡啓發式和(hé)讨論式教學，在師生互動和(hé)生生互動中完成教學全過程。
實現(xiàn)有效師生互動需要注意以下(xià)幾點：
一、把舞台留給學生
在實際教學中許多教師出現(xiàn)了(le)主觀上(shàng)希望課堂上(shàng)體現(xiàn)“以學生爲主體，教師爲主持”的新課程理(lǐ)念，把“互動教學”誤以爲是“問答(dá)式教學”，把“一問一答(dá)”當作(zuò)“互動”。借學生之口說出自(zì)己想要說的答(dá)案，表面上(shàng)是師生互動、生生互動，實際上(shàng)并沒有真正的交流和(hé)互動。
造成這(zhè)樣一個低(dī)效率的互動效果的重要原因是教師把大(dà)部分精力都放(fàng)在做題、批改學生作(zuò)業上(shàng)。教師自(zì)己也(yě)沒有去思考和(hé)研究如何當好(hǎo)“導演”這(zhè)個角色，如何精心設計(jì)教學目标，如何圍繞這(zhè)個目标展開(kāi)組織教學！教學過程中出現(xiàn)重點、難點把握不清，問題含糊，指向性不明(míng)确，嚴重影響教學的效果，學生的主體地位也(yě)得不到(dào)充分體現(xiàn)。
二、優化課堂提問，實現(xiàn)真正互動
1、創設興奮點，有效設問。
激發學生參與課堂的熱情，“知(zhī)識乃是一個過程, 不是結果。”知(zhī)識在課堂主體——學生面前應該是有有活力的、動态的，學生能(néng)夠在學習的過程中激發自(zì)己探索生物科學的濃厚興趣，提高(gāo)科學素養。爲實現(xiàn)這(zhè)點，教師首先需要處處留心，摸清學生們的喜好(hǎo)和(hé)習性，充分預知(zhī)學情；其次在授課中适時(shí)設置疑點、懸念，創設興奮點，調動學生參與課堂的欲望與積極性；第三當學生進入課堂角色後，教師需要以協助者的身份引導學生自(zì)主認知(zhī)、主動學習、互助答(dá)疑解惑，逐個攻破難題，以此培養他(tā)們自(zì)主學習的良好(hǎo)習慣與分析問題、解決問題的學習能(néng)力。
2、設計(jì)有針對(duì)性、啓發性和(hé)情境性的教學環節
首先，教師可以設計(jì)允許更多學生參與的學習活動，使得互動不單局限在師與生之間，還可以在學生與學生之間廣泛開(kāi)展。其次，教師可以多設計(jì)具有啓發性的深層次問題。淺層互動充斥課堂是今天授課過程中的通病，教師需要有目的性地去挖掘本課知(zhī)識，吃透教材，多動腦(nǎo)筋；最後教師可以多設計(jì)具有情境性的、生活化的教學環境，豐富學生的體驗情感，以增加師生互動的機會(huì)。
三. 尊重學生是互動的橋梁
課堂是師生的雙向互動的過程，老(lǎo)師接納學生，學生樂于聽取老(lǎo)師的觀點，互動才能(néng)順暢。教師在課堂教學中提出問題後，不要急着給予解釋與引導，留給學生一定的靜靜思考的時(shí)間。讓熱鬧的課堂沉靜下(xià)來(lái)。當學生遇到(dào)問題時(shí)，老(lǎo)師要學會(huì)裝傻，讓學生自(zì)行再次深入思考。教師要科學利用(yòng)學生思考的時(shí)間，注意一些(xiē)巧妙的暗示，等待時(shí)機，選擇合适的對(duì)象，把握适當的時(shí)機，讓學生恍然大(dà)悟，做到(dào)一點即明(míng)，一觸即發。
因此，有效的互動學習離不開(kāi)教師的預設引領，學生的自(zì)主探究和(hé)師生的互動提高(gāo)，才可能(néng)在課堂教學中不斷創造出生命的價值。
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