在高(gāo)效課堂改革中，“效”很(hěn)重要。這(zhè)個“效”，一是指教師指導學生學習的高(gāo)效率，二是指學生課堂學習的高(gāo)效益，三是指高(gāo)效課堂改革帶動教育改革所生發的高(gāo)效能(néng)。
隻有在教師指導下(xià)的高(gāo)效率的學生學習取得了(le)高(gāo)效益的回報(bào)，這(zhè)樣的課堂才是真正意義上(shàng)的高(gāo)效課堂。構建高(gāo)效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知(zhī)識，鍛造各方面的能(néng)力，養成良好(hǎo)的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。然而，在構建高(gāo)效課堂的過程中，也(yě)存在着諸多問題。
一、将“高(gāo)效課堂”與“傳統教學”對(duì)立起來(lái)。
“高(gāo)效課堂”在我國經過各種演繹，逐漸概念化了(le)，同時(shí)也(yě)給人們帶來(lái)了(le)無形的預設與束縛。部分教師甚至把“高(gāo)效課堂”視(shì)爲傳統教學方式的對(duì)立面，進而輕率地抛棄了(le)傳統教學方式中的一些(xiē)有效做法。時(shí)下(xià)教育界喜歡追逐時(shí)髦概念的潮流，給很(hěn)多教師帶來(lái)不自(zì)信，使教師不能(néng)對(duì)傳統教學方式進行合理(lǐ)反思和(hé)有效繼承，從(cóng)而失去了(le)改進自(zì)身教學方法的信心。
二、盲目套用(yòng)部分“高(gāo)效課堂”模式
随着教學改革，“高(gāo)效課堂”教學模式層出不窮。一些(xiē)區(qū)域、名校和(hé)名師都在宣揚自(zì)己的模式，更爲嚴重的是有些(xiē)學校每門(mén)學科的每節課都要進行分組，每節課都要安排學生讨論。這(zhè)種不切實際的照抄照搬，必将導緻課堂教學走向僵化。
借鑒模式的正确方式應是借鑒其思想智慧，學習别人的創新精神，而不是套用(yòng)模式的操作(zuò)環節。引進模式要把模式當作(zuò)引子，引導教師用(yòng)智慧去教學，用(yòng)思想去教學，用(yòng)對(duì)學生和(hé)教材的深入理(lǐ)解去教學，最終擺脫模式的束縛。
三、虛假讨論課堂的另一抹風(fēng)景
一堂好(hǎo)課的重要指标應該是學生知(zhī)識與能(néng)力同步提高(gāo)，認知(zhī)與情感和(hé)諧發展。實際上(shàng)，有不少學生在分組讨論交流的過程中存在偷懶心理(lǐ)，合作(zuò)成了(le)“合坐(zuò)”。表面上(shàng)是圍在一起，你(nǐ)一言我一語，實際上(shàng)很(hěn)多學生并未參與或假裝“虛假讨論”等。這(zhè)一系列現(xiàn)象不利于開(kāi)發學生的思維力，不利于問題的解決和(hé)培養學生合作(zuò)意識。
四、課堂教學“從(cóng)一個極端走向另一個極端”
高(gāo)校課堂突出了(le)學生的主體地位，但(dàn)又出現(xiàn)了(le)由一個極端走向另一個極端的問題：就是教師從(cóng)課堂上(shàng)滔滔不絕到(dào)退居二線，主導作(zuò)用(yòng)沒有充分體現(xiàn)。有的教師幹脆把整堂課交給課代表，轉讓話(huà)語權。
高(gāo)效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作(zuò)爲一個新生事(shì)物，前途是光明(míng)的，但(dàn)過程是曲折的。在“高(gāo)效課堂”的推進過程中，切不可盲目效仿，也(yě)不可急躁冒進，而要結合本校實際、教師實際及學生實際穩步推進，真正實現(xiàn)“高(gāo)效課堂”的本土化。
課堂教學改革後，需要大(dà)量教學平台來(lái)支撐教師開(kāi)展新的教學活動。速課網作(zuò)爲互聯網+時(shí)代的移動教學平台，爲師生提供多樣、個性的教與學支持，構建開(kāi)放(fàng)“知(zhī)識體系、微信學堂”爲教師提供教育服務供給新機制，以打造一種全新的交互式教與學的體驗，幫助老(lǎo)師提升信息化教學能(néng)力、信息教研能(néng)力、終身學習能(néng)力，和(hé)幫助學習者培養自(zì)主學習意識、提升學習品質與學習自(zì)信心。
