微課是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學模式，具有時(shí)間短、内容精、模塊化、情境化等特點。微課的應用(yòng)，讓學生可以随時(shí)随地學習，大(dà)大(dà)拓展了(le)自(zì)主學習的時(shí)空(kōng)。
可是，現(xiàn)在大(dà)多數微課主要是以教學視(shì)頻與錄像爲主要載體，互動也(yě)僅限于評論、讨論等，練習大(dà)部分是線下(xià)完成的，互動性較弱。在教學過程中,如果隻是教師一味地講授，容易造成課堂乏味，且由于學習者沒有主動參與到(dào)課堂當中，難以引起學習者認知(zhī)沖突。如果能(néng)在視(shì)頻片段間加入一些(xiē)互動練習、測試、思維引導、設疑解答(dá)等将會(huì)取得更好(hǎo)的教學效果，起到(dào)強化知(zhī)識點、幫助學生吸收和(hé)持久記憶的作(zuò)用(yòng)。因此，作(zuò)爲基礎教育階段的微課設計(jì)，務必設法讓學生參與互動，增加微課的互動性，提高(gāo)學生的學習效果。
什(shén)麽是互動性微課？
“互動性”微課可概括爲基于教學過程中實現(xiàn)教與學的有機結合和(hé)相互作(zuò)用(yòng)，教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息溝通的一類微課。互動性微課涵蓋了(le)一般微課的教學功能(néng)，更加注重增添互動環節，使互動貫穿于整個教學過程，使教學過程變爲一個雙向交互的過程。
如何實現(xiàn)互動性微課？
實現(xiàn)“互動性”微課，需要對(duì)“微課”進行精心設計(jì)，既要體現(xiàn)出具有微課的特點，又能(néng)充分體現(xiàn)出互動教學的特點。
1. 明(míng)确目标，從(cóng)選題出發
在進行互動性微課的教學設計(jì)時(shí)要充分考慮到(dào)選擇的教學内容是主題要突出、目标要明(míng)确，通常一節微課僅僅圍繞一個知(zhī)識點進行講解。在講授某個知(zhī)識點時(shí)要有一條清晰的知(zhī)識點線索，形成清晰的教學思路。
2. 分析教學對(duì)象和(hé)内容
爲了(le)能(néng)設計(jì)出對(duì)學習者最合适的微課，教師必須對(duì)學生的特征進行分析。互動性微課的應用(yòng)面廣，通過對(duì)學習動機和(hé)态度的分析，可以确定适合使用(yòng)互動性微課的學習人群。此外(wài)，一節課有多個知(zhī)識點，教師首先要把這(zhè)節課中的知(zhī)識點羅列、歸納出來(lái)，由易到(dào)難，從(cóng)具體到(dào)抽象，規劃哪個知(zhī)識點先學哪個知(zhī)識點後學，這(zhè)樣才能(néng)達到(dào)高(gāo)效率的知(zhī)識傳授效果。互動性微課選擇的内容是某個教學内容的重點、難點或疑點，學生利用(yòng)互動性微課能(néng)更好(hǎo)地掌握該知(zhī)識點，提高(gāo)學習效果。
3. 設計(jì)互動方式，增加互動元素
互動方式除了(le)有線上(shàng)、線下(xià)互動外(wài)，我們可以在互動性微課視(shì)頻中增加一些(xiē)趣味性互動元素，目的是爲了(le)能(néng)集中學生的注意力，避免思想上(shàng)開(kāi)小(xiǎo)差。例如采用(yòng)遊戲導入、創設情境、提出問題等方式引導學生互動解決問題。另外(wài)，在互動性微課中設置相關知(zhī)識點的交互式練習題，可以讓學生自(zì)主做題、自(zì)主糾正錯誤。
4.把握教學策略，增加互動練習檢測
互動性微課是立足于學生學習的，學生可以根據自(zì)身的學習步驟、規律來(lái)制定學習計(jì)劃，選擇學習内容，有利于學習效率的提高(gāo)。當學生通過互動性練習題鞏固某個知(zhī)識點，碰到(dào)疑問時(shí)可以通過學習社區(qū)發布評論，這(zhè)些(xiē)疑問可以在學生相互回複中得到(dào)解決。學生在解決問題時(shí)各抒己見，可以相互分享、借鑒解題的思路和(hé)方法，促使學生勇于發表自(zì)己的觀點。
從(cóng)微課的應用(yòng)前景看(kàn)，互動性微課的推廣和(hé)應用(yòng)呈現(xiàn)出廣闊的空(kōng)間。互動性在教學過程中有着十分重要的作(zuò)用(yòng)，而互動性微課又是增強微課使用(yòng)有效性的主要策略之一。教師是互動性微課資源開(kāi)發的主體，這(zhè)也(yě)對(duì)教師的專業技能(néng)提出了(le)更高(gāo)的要求。因此，增強微課的互動性，是制作(zuò)優秀微課資源的重要手段，讓我們一起積極地探索，制作(zuò)吧！
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