“互聯網+”時(shí)代，随着信息技術的快(kuài)速發展促使傳統課堂像數字化、智能(néng)化、泛在化方向發展，許多學校開(kāi)展“電子書包”“智慧教室”“一對(duì)一數字化學習”“智能(néng)學習終端”等教學實驗，對(duì)智慧課堂教學進行了(le)有益的探索。
在學校信息化教學實踐中，智慧課堂對(duì)教學活動起着調節作(zuò)用(yòng)，對(duì)完成學習任務起着推動作(zuò)用(yòng)，其構建的目的是利用(yòng)先進的信息技術，實現(xiàn)教育技術手段的信息化、智能(néng)化，創設富有智慧的教學環境，以支持智慧的教與學。智慧課堂的普及與應用(yòng)，給教育教學活動改革帶來(lái)了(le)新的景象。
一、課堂動态開(kāi)放(fàng)
智慧課堂本質上(shàng)是一個動态開(kāi)放(fàng)的系統，借助大(dà)數據、雲計(jì)算(suàn)和(hé)移動互聯網等新一代信息技術，運用(yòng)智能(néng)手機、可穿戴計(jì)算(suàn)設備等各種智能(néng)終端，使課堂系統超越了(le)時(shí)空(kōng)限制，動态的信息互通交流，實現(xiàn)了(le)更爲開(kāi)放(fàng)的教室、更爲開(kāi)放(fàng)的課堂活動，使得課前、課中、課後成爲一體，單一、封閉的課堂教學向多元化的開(kāi)放(fàng)式教學發展。同時(shí)，開(kāi)放(fàng)的課堂有利于增強學生學習的獨立性、自(zì)主性，鼓勵學生自(zì)由、自(zì)主地學習，爲學生激發潛能(néng)、發展智力創新思維提供了(le)有利條件。
二、課堂高(gāo)效互動
課堂互動指的是在線教學環節中所需要的主要互動功能(néng)，包括組班、發布通知(zhī)、在線答(dá)疑、實時(shí)交流、作(zuò)業布置和(hé)批改等。智慧課堂主要利用(yòng)智能(néng)化的移動學習工(gōng)具和(hé)應用(yòng)支撐平台，例如“速課網”，提供全方位的教學互動，使教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，大(dà)大(dà)提高(gāo)了(le)課堂互動能(néng)力和(hé)教學效率。
通過情境感知(zhī)、數據挖掘等方法，可以提前預知(zhī)學生潛在的學習需求，針對(duì)學生的不同需求，通過資源共享和(hé)智能(néng)推送等方式，在第一時(shí)間推送最新的學習課程資源，基于動态學習數據分析和(hé)即時(shí)教學評價信息反饋，實現(xiàn)強交互式教學，增加師生互動交互的深度和(hé)廣度。
三、數據化測評與學習跟蹤
智慧課堂中，學生考試評測和(hé)學習記錄跟蹤軌迹可通過大(dà)數據系統實現(xiàn)。如速課網移動教學平台，在考試評測模塊功能(néng)中，學校及老(lǎo)師可以建立試題庫，生成試卷或自(zì)例定義試卷，并定時(shí)定人組織考試，把試題推送到(dào)每位學生的手機上(shàng)，并進行在線評卷和(hé)成績反饋等。速課網輔助智慧課堂的開(kāi)展，提供完善的學習記錄跟蹤和(hé)評測系統，學生的閱讀、練習、考試等各個學習過程，可實時(shí)反饋給老(lǎo)師，老(lǎo)師可根據記錄對(duì)學生進行有針對(duì)性的教學，實現(xiàn)因人施教。
四、個性化教學與學習
大(dà)數據使實施個性化教學和(hé)因材施教具有了(le)現(xiàn)實可能(néng)性，真正實現(xiàn)從(cóng)群體教育的方式轉向個體教育。老(lǎo)師可通過大(dà)數據移動教學應用(yòng)工(gōng)具平台制作(zuò)個性化教案，并把教案整合在教材裏輔助教學。速課網專注于移動教學，以校内課堂電子化、教學活動雲端化爲特點，提供了(le)線上(shàng)線下(xià)教學相結合的最佳方案，爲老(lǎo)師和(hé)學生打造課堂互動、個性化教學、混合式學習的創新體驗。
此外(wài)，基于大(dà)數據的學習分析，能(néng)夠準确把握每個學生掌握知(zhī)識的狀況，實現(xiàn)對(duì)學生的個性化學習能(néng)力的評估，使教師對(duì)每一位學生的認知(zhī)度更清晰、更準确，有針對(duì)性地制定個性化教學方案和(hé)輔導策略，推送個性化的學習資料，在課後進行個别化的“微課”作(zuò)業和(hé)輔導，真正實現(xiàn)了(le)以學生爲中心的、“一對(duì)一”的個性化教學。
五、引導性施教
在新的課堂教學模式中，教師不再是知(zhī)識的傳授者、灌輸者，而是學生學習的引導者、幫助者，在教學全過程中始終起着重要的引導性作(zuò)用(yòng)。
在智慧課堂中，首先教師要通過情境建構、問題激發，引導學生對(duì)預習内容産生興趣，并積極主動地查閱資料、開(kāi)動腦(nǎo)筋、探讨研究教師推送的預習材料和(hé)測驗；其次，通過互動交流，教師指導學生激發思維，闡述自(zì)己對(duì)預習内容的認識過程、表達自(zì)己的觀點，并引導學生發現(xiàn)新的問題、展開(kāi)讨論；最後，通過布置個性化的作(zuò)業及教學輔導，教師引導學生形成對(duì)知(zhī)識的整體掌握和(hé)更深入的理(lǐ)解，幫助學生成長。
