移動互聯網融合移動通信網絡與互聯網爲一體，承載了(le)無限的網絡教學資源，基于移動互聯網教學可以起到(dào)輔助教學的積極作(zuò)用(yòng)。
移動學習的“泛在性”，能(néng)夠實現(xiàn)學習資源的公平性，移動互聯網技術輔助教學在增加受教機會(huì)和(hé)因材施教方面的作(zuò)用(yòng)有目共睹，也(yě)使得教育公平的理(lǐ)念越發具有可操作(zuò)性，進入互聯網特别是移動互聯網時(shí)代 ，數字化的形式存在于網絡中，學習者獲取數據的效率大(dà)大(dà)提高(gāo)而成本極低(dī)。在移動互聯網時(shí)代，數字化的圖像資源與聲音(yīn)、文(wén)字共存于數據庫，不僅數量龐大(dà)到(dào)難以計(jì)量，而且被分散地存儲在不同的服務器上(shàng)，任何人在任何時(shí)間、任何地點均可通過網頁浏覽器訪問查看(kàn)，因而克服了(le)有限的、物質化的圖像資料所造成的獲取圖像學習資源上(shàng)的不平等。
移動互聯網猶如一隻不知(zhī)疲倦的超級蜘蛛，日夜吐織着海量的信 息，學生面對(duì)着洶湧而來(lái)的巨量的信息碎片時(shí)，既無從(cóng)選擇又難以整 合。一份針對(duì)網絡碎片化學習的調查問卷研究表明(míng) ，超過50％的學生認爲長期碎片化學習不能(néng)取代系統學習，且容易導緻其他(tā)學習問題。學習的本質又是系統化的知(zhī)識體系的架構，課程的有效學習。在這(zhè)種情境下(xià)，課程傳統的講授方式積極的一面便凸顯出來(lái)：教師應把教學的重點放(fàng)在引導學生建構知(zhī)識體系上(shàng)。碎片化的知(zhī)識未經有意識的儲存和(hé)使用(yòng)也(yě)易于消失，因此 ，儲備這(zhè)些(xiē)知(zhī)識碎片的高(gāo)效、便捷工(gōng)具，基于移動互聯網成爲課程學習的輔助工(gōng)具。
教學資源是教學的重要支撐，實現(xiàn)教學資源的突破是移動互聯網輔助課程教學的一大(dà)關鍵。貼心大(dà)學移動交互式數字資源的開(kāi)發，提供情景測試、自(zì)我評測、開(kāi)班開(kāi)課等交互功能(néng)，并提供内容及時(shí)分享、社交情境學習、教學數據分析等學習雲服務功能(néng)，結合課前、課中、課後等教學場景應用(yòng)，能(néng)夠輕松實現(xiàn)信息化互動課堂。
