微課是指在結合現(xiàn)代信息技術和(hé)認知(zhī)規律的背景下(xià)，按照一定的組織結構制作(zuò)的可以進行碎片化學習的系列數字化學習資源。微課采取的學習模式主要是自(zì)學模式，因此，微課的設計(jì)堅持以學生爲本位的原則，設計(jì)和(hé)制作(zuò)微課時(shí)，既要使之符合教學規律，又要能(néng)達到(dào)學生的理(lǐ)解水(shuǐ)平，這(zhè)樣才能(néng)取得預期的教學效果。作(zuò)爲近年來(lái)新興的一種教學方式，微課的應用(yòng)越來(lái)越廣泛。
微課具有短小(xiǎo)精簡的特點。微課的首要特點就表現(xiàn)在“微”字 上(shàng) ，無論是從(cóng)時(shí)間、内容還是形式上(shàng)都離不開(kāi)一個“微”字 。在時(shí)間安排上(shàng) ，微課基本上(shàng)設計(jì)爲5到(dào)1 0分鐘(zhōng) ，最長的也(yě)不超過15分鐘(zhōng)，相比傳統課堂的時(shí)間是大(dà)大(dà)縮減了(le)；在内容安排上(shàng)，一個微課基本上(shàng)就隻講述一個知(zhī)識點，雖然内容少于傳統課堂，但(dàn)微課的設計(jì)也(yě)能(néng)保證單個微課知(zhī)識點的獨立性和(hé)相對(duì)好(hǎo)的學習效果；在形式安排上(shàng)，微課的主要表現(xiàn)形式是視(shì)頻，主要通過移動終端進行獨立學習，不需要實體教室集中學習。
微課的主題也(yě)明(míng)确。微課的設計(jì)原則就是一個微課基本隻有一個主題，對(duì)應于單個的知(zhī)識點，具有較強的針對(duì)性。在學習策略、學習方法和(hé)知(zhī)識點融合等方面都具有明(míng)确的指向性，有利于提高(gāo)學生學習
效果和(hé)解決問題的能(néng)力。再次是情景化教學。從(cóng)總體來(lái)看(kàn)，系列微課是按照一定的邏輯結構，把一個知(zhī)識體系按照知(zhī)識點分解爲不同的微課，而這(zhè)些(xiē)微課又通過視(shì)頻課件、學生反饋、學生和(hé)教師以及學生之間的互動等内容混合在一起，形成了(le)一個綜合的學習資源包和(hé)情景化教學環境，有利于學生掌握微課的内容和(hé)形成完整的知(zhī)識體系。
微課還有即時(shí)互動的特點。基于微課的學習方式由于脫離了(le)傳統學習方式的時(shí)空(kōng)限制，可分布于任何時(shí)間和(hé)地點。隻要學生有學習意願，任何時(shí)間和(hé)地點都可借助于移動終端開(kāi)展學習，并就學習過程中遇到(dào)的疑難問題即時(shí)與教師及其他(tā)學生進行交流和(hé)互動即時(shí)解決問題。
貼心大(dà)學碎片化、靈活性的移動微課學習，符合學生的學習習慣，可充分調動學習積極性，提升自(zì)主學習意識，從(cóng)而一步步實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式建設；強大(dà)、實用(yòng)、便捷的移動化教學軟件，提供學生全方位學習輔助的同時(shí)，也(yě)強化了(le)師生間的交流互動；多方位、個性化的移動課程展示，彰顯課程特色，強化名師名校形象；各終端學習載體資源共享，一次建設長期使用(yòng)，減輕教學工(gōng)作(zuò)量；因材施教，形成自(zì)主學習的教學資源庫，形成教學資源的共享共建模式。
