慕課是一個外(wài)來(lái)詞，慕課（MOOC）自(zì)2012年以來(lái)以驚人的速度發展，得到(dào)全世界各國的普遍重視(shì)。我國也(yě)已成立教育部在線教育研究中
心，誕生了(le)包括學堂在線在内的一批中文(wén)MOOC平台，北大(dà)、清華、複旦、上(shàng)海交大(dà)等高(gāo)校加盟edX或Coursera等國際MOOC平台并開(kāi)設了(le)若
幹門(mén)課程。關于MOOC，高(gāo)呼教育革命者不少，質疑的聲音(yīn)也(yě)不小(xiǎo)。筆(bǐ)者在這(zhè)裏結合在edX和(hé)學堂在線兩個平台開(kāi)設電路原理(lǐ)MOOC的實踐，
談談當前對(duì)MOOC認識的6個誤區(qū)。
誤區(qū)一：MOOC無非就是“洋電大(dà)”，對(duì)它的态度應該是“他(tā)強任他(tā)強，清風(fēng)拂山崗”，隻要老(lǎo)師我抓住作(zuò)業和(hé)考試這(zhè)兩個學生的命根子，不愁學
生不跟着我走。
MOOC飛(fēi)速發展，有其偶然性，但(dàn)更多的是必然性。首先，廣大(dà)學生對(duì)“價格便宜量又足”的高(gāo)等教育有渴求；其次，互聯網和(hé)人工(gōng)智能(néng)近年來(lái)
得到(dào)迅猛發展，大(dà)數據能(néng)夠提供更豐富的信息；第三，世界頂級學校在教育和(hé)人才領域的競争日趨激烈。MOOC是這(zhè)三者相結合的必然結果。
從(cóng)自(zì)己角度來(lái)說，作(zuò)爲電路原理(lǐ)課程的老(lǎo)師，如果我不能(néng)在某些(xiē)方面講得比麻省理(lǐ)工(gōng)、加州大(dà)學伯克利分校的老(lǎo)師要出彩，我怎麽能(néng)留得住學
生的心？從(cóng)更宏觀的角度來(lái)說，MOOC的發展，把世界各國高(gāo)等教育的競争迅速白(bái)熱化了(le)。最典型的例子就是目前在edX平台上(shàng)最火爆的課程
哈佛大(dà)學開(kāi)設的ChinaX。如果我們不能(néng)充分利用(yòng)國際化的平台，“有理(lǐ)、有利、有節”地說出自(zì)己對(duì)中國乃至對(duì)世界的觀點，毫無疑問，我們将
在世界最頂尖人才的競争中失去話(huà)語權。
誤區(qū)二：MOOC的發展将類似于大(dà)魚吃小(xiǎo)魚，小(xiǎo)魚吃蝦米，世界高(gāo)等教育将面臨洗牌，将有大(dà)量大(dà)學消失，教師失業。
的确，競争白(bái)熱化了(le)。MOOC能(néng)夠在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)解決一般性知(zhī)識傳授的問題。但(dàn)它不可能(néng)替代人才培養、科學研究、社會(huì)服務、文(wén)化傳承的大(dà)
學功能(néng)。即使是在人才培養方面，一般性知(zhī)識傳授也(yě)僅僅是人才培養的一個環節。再進一步說，即使是在課堂教學方面，有了(le)MOOC，有可能(néng)
使得高(gāo)校将課堂教學形式從(cóng)當前的老(lǎo)師講、學生聽，重新回歸充分的生師互動，這(zhè)無疑是提高(gāo)中國高(gāo)等教育質量的有效措施。當然，那些(xiē)沒有
研究實力、沒有産業依托、沒有充分實踐環節的純理(lǐ)論教學性大(dà)學，可能(néng)要擔心這(zhè)個問題，因爲MOOC剛好(hǎo)是革了(le)他(tā)們的命。
誤區(qū)三：MOOC的制作(zuò)不外(wài)乎就是老(lǎo)師該怎麽上(shàng)課就怎麽上(shàng)課，錄制好(hǎo)授課視(shì)頻後，經過精心的後期剪輯、加工(gōng)即可。
這(zhè)種制作(zuò)方式是所謂的“課程搬家”。也(yě)就是說，網上(shàng)的學生作(zuò)爲第三方，在觀看(kàn)教師給其學生授課的過程。其實，網絡環境的學習和(hé)教室環境
的學習是完全不一樣的。統計(jì)結果表明(míng)，大(dà)多數人對(duì)新内容的持續關注時(shí)間不會(huì)超過15分鐘(zhōng)。在教室環境中，學生不可能(néng)随意走動，他(tā)們最
多做到(dào)頭腦(nǎo)溜号。但(dàn)是在網絡環境中，誘惑太多了(le)。學生不可能(néng)在較長時(shí)間内緊跟教師的授課思路。因此，MOOC的視(shì)頻和(hé)知(zhī)識點必須要進行
拆分，同時(shí)要想盡辦法，讓每個學習者感受到(dào)老(lǎo)師在給他(tā)上(shàng)課，從(cóng)而增強學生的代入感。這(zhè)裏面有很(hěn)多技巧：老(lǎo)師每周應該有幾次視(shì)頻出鏡，
讓學生感受到(dào)教師的存在；幾分鐘(zhōng)視(shì)頻後立刻來(lái)一個與之相關的小(xiǎo)題目，類似于課堂上(shàng)的老(lǎo)師提問；每周内容定期播放(fàng)，類似于學生每周上(shàng)
課；每周作(zuò)業有提交截止日，過期後不能(néng)獲得成績，類似于課程中交作(zuò)業；在讨論區(qū)和(hé)同學、老(lǎo)師相互交流，類似于實體課堂中學生們之間的
讨論和(hé)老(lǎo)師的答(dá)疑；完成課程、參加考試通過後，能(néng)夠獲得證書，類似于學習課程拿到(dào)學分……
誤區(qū)四：MOOC其實就是飽含新技術的網絡教學，是“天上(shàng)”的事(shì)，和(hé)普通課堂教學關系不大(dà)。
是的，你(nǐ)可以始終把MOOC供在天上(shàng)，但(dàn)是越來(lái)越多的人在琢磨MOOC的“落地之道(dào)”，也(yě)就是如何讓MOOC對(duì)普通課堂産生更多正面的影響。
例如一些(xiē)地方大(dà)學就将清華大(dà)學的MOOC課程引進到(dào)普通課堂裏，學生在網上(shàng)學習清華老(lǎo)師的課，但(dàn)參加本校的考試，獲得本校的學分，有的
學校還認可學生在網上(shàng)取得的清華MOOC學分。
誤區(qū)五：MOOC隻适合有展示度的或者導論性的課程。
事(shì)實上(shàng)，在edX、Coursera、Udacity這(zhè)三大(dà)平台上(shàng)最受歡迎的課程分别是電路與電子學、人工(gōng)智能(néng)、機器學習。這(zhè)些(xiē)課程的展示度遠沒有曆
史、園林(lín)、音(yīn)樂、建築等課程強，而且一般來(lái)說，這(zhè)些(xiē)課程在大(dà)學内開(kāi)設的時(shí)間分别是大(dà)二、大(dà)四甚至研究生。因此判定MOOC天生是“水(shuǐ)”課
是沒有道(dào)理(lǐ)的。MOOC的高(gāo)明(míng)之處，就是把很(hěn)多“硬”課上(shàng)得生動活潑、引人入勝。根據我們的經驗，量大(dà)面廣的内容，或者科技前沿的内容，
都很(hěn)适合以MOOC的形式進行傳播。
誤區(qū)六：有了(le)MOOC，知(zhī)識的學習就變得快(kuài)樂而輕松了(le)。
的确，MOOC都是名校名師講授，制作(zuò)精良，賞心悅目。有些(xiē)内容甚至可以當作(zuò)紀錄片或者電影來(lái)看(kàn)待。MOOC這(zhè)種形式的确能(néng)夠适度降低(dī)學
習難度。但(dàn)是别忘記，對(duì)學生學習的最大(dà)制約，不是難度，是拖延症。在實體課堂中，老(lǎo)師和(hé)同學的幫助能(néng)夠在某種程度上(shàng)抑制拖延症。雖然
優秀的MOOC也(yě)采取了(le)種種類似于實體課堂的凝聚措施，但(dàn)是畢竟學生的學習還是單人在網上(shàng)完成的，再加上(shàng)網絡化的學習往往發生在業餘時(shí)
間，在開(kāi)始的興奮過去後、遇到(dào)困難時(shí)、其他(tā)工(gōng)作(zuò)和(hé)學習繁忙時(shí)，拖延症就會(huì)發作(zuò)。這(zhè)是MOOC課程完成率和(hé)通過率不高(gāo)的重要原因。
