這(zhè)幾天看(kàn)到(dào)網絡上(shàng)面有一篇文(wén)章題爲：翻轉課堂，爲何叫好(hǎo)不叫座？跟慕課又有什(shén)麽關系呢(ne)？裏面提到(dào)了(le)阿帕圖的翻轉課堂，我認同作(zuò)者的部分觀點，但(dàn)也(yě)有一些(xiē)不同的理(lǐ)解之處。
首先：翻轉課堂是對(duì)傳統課堂的颠覆。在翻轉課堂中，學生是學習的主體，老(lǎo)師回歸到(dào)輔助者的角色。學生按照自(zì)己的節奏和(hé)水(shuǐ)平安排自(zì)
己的學習，老(lǎo)師對(duì)學生能(néng)夠進行針對(duì)性的輔導。理(lǐ)論上(shàng)，翻轉課堂所帶來(lái)的教學效果是顯而易見的。美(měi)國可汗學院的産品在美(měi)國公立學校得到(dào)
了(le)廣泛的應用(yòng)。
其次，翻轉課堂對(duì)老(lǎo)師的要求不同。對(duì)傳統老(lǎo)師的要求主要體現(xiàn)在對(duì)整個知(zhī)識體系的把握與诠釋能(néng)力，而在翻轉課堂下(xià)對(duì)老(lǎo)師的要求主要
是與學生的溝通能(néng)力。而公立學校想轉型，最困難的地方是在于老(lǎo)師思想的改變。
翻轉課堂不容易實現(xiàn)是真的，因爲線上(shàng)課程是重中之重，線上(shàng)課程體系的建設需要大(dà)量的投入,如慕課的資源。阿帕圖做産品做了(le)4年，仍
然還在不斷完善過程中。在能(néng)夠進行快(kuài)速開(kāi)發課程之前，有大(dà)量的基礎性系統開(kāi)發需要完成。好(hǎo)在我們已經通過四年多的時(shí)間完成了(le)線上(shàng)課程
和(hé)系統的建設，并在不斷根據學生反饋改善中，雖然這(zhè)個過程不容易渡過，但(dàn)是，慕課在中國是切實可行的。
