我們在設計(jì)微課時(shí)，經常苦惱于在短時(shí)間裏要如何才能(néng)讓學生理(lǐ)解和(hé)記住這(zhè)些(xiē)知(zhī)識點。爲此，我們總結出在微課設計(jì)中的五個常用(yòng)教學策略，能(néng)有效的提高(gāo)微課傳遞知(zhī)識的效果。
一、學會(huì)講故事(shì)
大(dà)部分學生對(duì)故事(shì)的記憶比講述的記憶更深刻。故事(shì)中包含了(le)主角、沖突、要解決的問題和(hé)要實現(xiàn)的目标。故事(shì)可以作(zuò)爲先于學習任務呈現(xiàn)的一種引導性材料，能(néng)夠起到(dào)把學習任務與學生認知(zhī)結構中原有的觀念相關聯的作(zuò)用(yòng)，也(yě)可以作(zuò)爲核心知(zhī)識點展開(kāi)的手段。
在微課中講好(hǎo)一個故事(shì)，一定要注意以幾點：1.故事(shì)需要細節與具體化，在一個時(shí)長較短的課程中講故事(shì)不用(yòng)面面俱到(dào)，但(dàn)是一定要突出一些(xiē)細節，例如有場景的展示、對(duì)話(huà)的開(kāi)展等；2.故事(shì)需要有戲劇(jù)性的沖突，可以采用(yòng)正反面示例的講解，達到(dào)通過沖突來(lái)實現(xiàn)知(zhī)識點傳遞的目的。
二、巧妙提問題
提出一個問題比解決一個問題更重要，思維自(zì)疑問開(kāi)始。提出問題是學習的開(kāi)始，解決問題是學習的最終目标。當學習者看(kàn)到(dào)一個問題時(shí)，會(huì)不自(zì)覺的開(kāi)始啓動思考模式，在自(zì)主性學習中，解決問題往往是學習者最主要、最直接的學習驅動力。
在微課設計(jì)中，巧妙的提問可以有效激發學習興趣，同時(shí)還能(néng)夠統領學習内容，引導學習思路。這(zhè)類微課如果可以采用(yòng)H5進行制作(zuò)，可以讓學習者更好(hǎo)的使用(yòng)。而速課網的創作(zuò)型課件剛好(hǎo)可以滿足這(zhè)一特點，它結合H5技術，将文(wén)本、圖片、動畫(huà)、音(yīn)頻、視(shì)頻等多種媒體融合在一起，把知(zhī)識點、問題點呈現(xiàn)出來(lái)，學生可以直接在線答(dá)題、評論或者反饋。
但(dàn)在微課設計(jì)中提問題需要注意以下(xià)三點：1.把握好(hǎo)問題的難易度，事(shì)前了(le)解學生學習的最近發展區(qū)。2.問題要具體，微課時(shí)長有限，與學生的互動也(yě)有限，抽象的問題隻會(huì)讓學習者摸不着頭腦(nǎo)，教師可以從(cóng)操作(zuò)性強的問題入手。
三、适當用(yòng)聯想
微課設計(jì)中适當用(yòng)聯想，是指要挖掘一個知(zhī)識點與其他(tā)相關知(zhī)識點的聯系，由一個知(zhī)識點聯想到(dào)另外(wài)的知(zhī)識點。隻有當學生在腦(nǎo)中不斷的将這(zhè)些(xiē)零散的知(zhī)識點聯系起來(lái)的時(shí)候，才能(néng)達到(dào)真正的學習目的。
聯想的使用(yòng)核心目的是幫助學習者對(duì)知(zhī)識點的理(lǐ)解和(hé)記憶更加深刻，因此使用(yòng)聯想時(shí)要注意
内容的相關性要強，多采用(yòng)圖像進行聯想，通過圖像、聲音(yīn)進行知(zhī)識傳遞，可以達到(dào)更好(hǎo)的效果。
四、内容數字化
數字化是教學設計(jì)中的常用(yòng)手段，在各種類型的課程中都有很(hěn)多的應用(yòng)。不清晰的概念、不明(míng)确的定義，通過數字化圖示的呈現(xiàn)、分析、對(duì)比等，都可以得到(dào)更好(hǎo)的闡釋。尤其是将一些(xiē)抽象的概念數字化，更容易使學生記憶深刻。而且數字化對(duì)比可視(shì)性強，讓學生一目了(le)然，這(zhè)對(duì)學生的學習是有很(hěn)大(dà)的幫助的。
以上(shàng)五種策略是微課教學設計(jì)中常用(yòng)的策略，但(dàn)教學策略的選擇并非一成不變，講師可以根據具體情況合理(lǐ)搭配，靈活使用(yòng)。制作(zuò)微課，可以到(dào)速課網。速課網的PPT轉微課課件，不僅能(néng)夠即時(shí)錄入音(yīn)頻，還能(néng)保持PPT原有動畫(huà)效果，讓PPT即刻變成一個可以在任何設備上(shàng)随時(shí)分享的微課，便捷了(le)教師傳播和(hé)分享，也(yě)方便了(le)學生随時(shí)随地學習。
