微課對(duì)于課程設計(jì)者來(lái)說已經非常熟悉了(le)，那麽對(duì)于那些(xiē)想要學習微課并且想要自(zì)己制作(zuò)微課的教師來(lái)說就是一個難題了(le)。如何才能(néng)制作(zuò)出一個完整的微課呢(ne)？下(xià)面，小(xiǎo)編來(lái)告訴教師們微課制作(zuò)過程中的3大(dà)要點，希望對(duì)老(lǎo)師們有所幫助。
1、微課設計(jì)要求迅速切入課題
由于微課要求時(shí)間的短少，必須要求切入課題要迅速，所以對(duì)切入課題的方法大(dà)有必要作(zuò)些(xiē)文(wén)章。可以設置一個題目引入課題；可以從(cóng)以前的基本内容引入課題；可以從(cóng)生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也(yě)可以開(kāi)門(mén)見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但(dàn)不管采用(yòng)哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時(shí)；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這(zhè)是進入課題的一個必須遵循的原則，因爲我們要把較多的時(shí)間分配給内容的講授。
2、微課設計(jì)要突出講授線索
盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但(dàn)在微課的講授中，更要求盡可能(néng)的隻有一條線索。在這(zhè)一條線索上(shàng)突出重點内容，顯露出來(lái)的是内容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明(míng)這(zhè)些(xiē)側枝旁葉。爲了(le)講授重點内容，往往需要羅列論據，那麽在羅列論據時(shí)就要求精而簡，爲此在選擇論據時(shí)要做充分的考慮，在準備的較多的論據中進行精選，力求論據的充分，準确，不會(huì)引發新的疑問。
3、微課設計(jì)時(shí)要快(kuài)捷收尾
一節課的小(xiǎo)結是必不可少的，它是内容要點的歸納、指出和(hé)強調，目的使得講授的内容進一步突出。好(hǎo)的總結可以對(duì)講授的内容起到(dào)提綱攜領的作(zuò)用(yòng)，可以加深學生所學内容的印象，減輕學生的記憶負擔；好(hǎo)的總結往往給一節優質課起到(dào)畫(huà)龍點睛的作(zuò)用(yòng)，可以使一節課上(shàng)升到(dào)一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小(xiǎo)結中，因爲前面的重點内容的講授占用(yòng)了(le)較多的時(shí)間，此處的要求必須是在完全總結内容的同時(shí)更要求總結方法的快(kuài)捷，表現(xiàn)爲幹脆利落。
微課不但(dàn)可以爲教師提供真實的、情境性的課堂教學和(hé)超媒體環境，還爲教師研究課堂教學、課後反思以及電子備課等教學環節提供了(le)便捷。因此，微課設計(jì)要抓住重點，把握好(hǎo)要點才能(néng)做出完整的好(hǎo)的微課。
那麽，老(lǎo)師可以通過速課網微課平台對(duì)不同區(qū)域、不同學校、不同教師的微課作(zuò)品進行觀摩、記錄、反思和(hé)研讨，開(kāi)展網上(shàng)教研，分享教學經驗，進行自(zì)我知(zhī)識的建構。并把隐性知(zhī)識轉化爲顯性知(zhī)識，進一步運用(yòng)到(dào)自(zì)己的教學實踐中去，提升自(zì)己的教學水(shuǐ)平，促進自(zì)己的成長發展，同時(shí)，教師之間相互交流分享經驗，互相學習。
