随着互聯網和(hé)信息技術的快(kuài)速發展，教育資源從(cóng)封閉化走向開(kāi)放(fàng)式，學習生态從(cóng)“以教爲主”向“以學爲主”逐步轉變。傳統教育搭上(shàng)互聯網這(zhè)輛“快(kuài)車”，發生了(le)巨大(dà)變革，也(yě)迎來(lái)了(le)新的局面。
一、打破時(shí)空(kōng)限制，共享優質教育資源
傳統教學中，教育資源相對(duì)封閉，書本和(hé)老(lǎo)師是學生主要的知(zhī)識來(lái)源渠道(dào)。上(shàng)課的形式比較單一，學習地點局限于教室。而互聯網的發展讓教育信息化建設成爲可能(néng)，教育教學打破了(le)時(shí)空(kōng)限制，一根網線和(hé)一台終端就可以鏈接全世界的教育課件，學生随時(shí)随地都可以通過互聯網進行學習。
“互聯網+教育”使知(zhī)識獲取的效率大(dà)幅提高(gāo)，獲取成本大(dà)幅降低(dī)，實現(xiàn)了(le)讓偏遠山區(qū)的孩子“走進”名師課堂，讓全民共享優質教育資源的美(měi)好(hǎo)願景。據數據顯示，目前全國已有90%的中小(xiǎo)學實現(xiàn)網絡接入，85%的學校擁有多媒體教室。國家教育資源公共服務平台實現(xiàn)了(le)23個省級平台的互聯互通，教育資源公共服務體系框架基本形成。
二、促進教育資源的重新配置和(hé)整合
“互聯網+”讓教育從(cóng)封閉走向開(kāi)放(fàng)，讓優質教育資源得到(dào)極大(dà)程度的充實和(hé)整合，一方面，互聯網極大(dà)地放(fàng)大(dà)了(le)優質教育資源的作(zuò)用(yòng)和(hé)價值，從(cóng)傳統一個優秀老(lǎo)師隻能(néng)服務幾十個學生，擴大(dà)到(dào)能(néng)服務幾千個甚至數萬個學生；另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業、跨時(shí)間的合作(zuò)研究成爲可能(néng)。這(zhè)些(xiē)教育資源通過互聯網連接在一起，使得人人能(néng)夠創造知(zhī)識，人人能(néng)夠共享知(zhī)識，人人也(yě)都能(néng)夠獲取和(hé)使用(yòng)知(zhī)識，全民教育成爲現(xiàn)實。
三、告别固定模式，個性化學習成趨勢
單一的傳統教育使得學生隻能(néng)集中在一個地點接受統一模式、統一内容、統一進度的教學。固定的教案、教材和(hé)課表，讓學生選擇的餘地太小(xiǎo)。由于學生個性、興趣愛好(hǎo)、知(zhī)識儲備、學習能(néng)力都大(dà)不相同，傳統的教育公共服務很(hěn)難滿足不同學生和(hé)家庭的多元化需求。而現(xiàn)在，互聯網的發展正在重構教育生态。
互聯網企業與社會(huì)教育機構積極開(kāi)發數字教育資源，提供大(dà)量網絡化教育服務。在互聯網教育蓬勃發展下(xià)，學生可以根據自(zì)身興趣、能(néng)力選擇所要學習的知(zhī)識和(hé)技能(néng)，個性化學習成爲趨勢。“翻轉課堂”讓學生成爲課堂的主人；微課、慕課的學習模式讓學生個性化學習、自(zì)主學習成爲可能(néng)；基于大(dà)數據的教學與評價讓學生的個性與差異性得到(dào)充分凸顯與尊重。
改革開(kāi)放(fàng)以來(lái)，“互聯網+”給教育帶來(lái)的最大(dà)改變，不僅是技術上(shàng)的革新，更重要的是讓教育有了(le)“人的維度”，真正以學習者爲中心，尊重學生的個體差異和(hé)個性化需求，将學生作(zuò)爲教學過程的主體。
