信息技術的迅猛發展，給教育變革帶來(lái)了(le)深刻的影響。信息時(shí)代對(duì)人才素質的基本要求是：會(huì)學習、會(huì)選擇、會(huì)運用(yòng)現(xiàn)代信息技術。在信息技術課程中要落實核心素養，不僅僅是在教學内容的選擇上(shàng)，更重要的是學習方式和(hé)教學模式的變革，要充分發揮老(lǎo)師在教學方面的主導作(zuò)用(yòng)和(hé)學生自(zì)身學習方面的主體作(zuò)用(yòng)。
那麽，信息時(shí)代學習方式和(hé)教學模式有哪些(xiē)變革？
一、創設情境,激發興趣
學習動機是學生自(zì)身學習一切的原動力。在教學中，教師要注重學生自(zì)身學習動機的充分激發，培養學生的求知(zhī)欲和(hé)學習熱情，将“要我學”轉變爲“我要學”。在建構主義學習的大(dà)環境下(xià)，教學設計(jì)不但(dàn)要考慮教學目标，還要考慮有利于學生建構意義的情境建立創設。
在實際教學中，老(lǎo)師要學會(huì)創設學習情境，讓學生們各抒己見，暢所欲言。并适時(shí)提出問題，使學生主動回答(dá)問題，加深記憶，這(zhè)樣自(zì)然而然爲下(xià)一步的學習激發了(le)學習興趣。
二、任務驅動，實踐嘗試
在教學中，老(lǎo)師可以爲學生設置階梯式的學習任務，把本節課的知(zhī)識分解爲三個小(xiǎo)任務，每一個任務都包含了(le)各種知(zhī)識。采用(yòng)學生喜愛的方法使學生在玩(wán)的過程中高(gāo)效地掌握課程知(zhī)識和(hé)技巧，達成教學目标。并在學習的過程中，給學生提供幾種學習方法，如同桌交、問老(lǎo)師、打開(kāi)老(lǎo)師提前做好(hǎo)的微視(shì)頻或從(cóng)書中尋求答(dá)案。老(lǎo)師要做的就是在課堂上(shàng)對(duì)學生進行引導，讓學生主動去發現(xiàn)和(hé)解決問題，最終調動激發了(le)學生自(zì)身學習信息技術這(zhè)門(mén)學課的積極性、主動性。
三、小(xiǎo)組合作(zuò)，深度探究
适當地将一些(xiē)具有知(zhī)識性和(hé)探索性的問題作(zuò)爲學習目标，教師在學生自(zì)身的自(zì)主探究和(hé)小(xiǎo)組學習中，作(zuò)學生學習活動的組織者、參與者和(hé)指導者，要主動把課堂真正還給學生，留給學生足夠的時(shí)間和(hé)空(kōng)間，滿足學生探索的需要，從(cóng)而讓學生能(néng)真正通過自(zì)我深究而學會(huì)，并達到(dào)學以緻用(yòng)。
四、遷移運用(yòng)，拓展創新
在學生完成本課的知(zhī)識目标後，給學生提供更爲廣闊的學習平台，提供幾個學生感興趣的話(huà)題，讓他(tā)們把本節課學到(dào)的知(zhī)識加以鞏固和(hé)内化，幫助和(hé)促進學生對(duì)我們教學内容所反映事(shì)物的各個性質、規律以及事(shì)物與事(shì)物之間的内在聯系進行較爲深入學習及深刻的理(lǐ)解。
五、交流展示，課外(wài)延伸
交流展示是讓學生将自(zì)己的作(zuò)品通過語言表達出來(lái)，一方面鍛煉了(le)我們學生在口頭表達方面的能(néng)力，另一方面還能(néng)有效地促使學生之間相互學習，共同提高(gāo)。在學習交流展示活動中，我們充分發揮出“學生共同體”的學習、互助作(zuò)用(yòng)，既培養了(le)學生之間的合作(zuò)意識，又爲培養學生人際交往能(néng)力奠定了(le)良好(hǎo)堅實的基礎。學生的學習不僅僅來(lái)源于課堂，更多的來(lái)源于生活，所以在課堂的最後一個環節，将學生所學的知(zhī)識向課處延伸，使學生真正将信息技術課所學知(zhī)識應用(yòng)于生活。
總而言之，教師在先進的、科學的教育理(lǐ)論指導下(xià)，要充分多方面地發揮互聯網+教育、計(jì)算(suàn)機和(hé)網絡等現(xiàn)代信息化教育技術手段的靈活優勢，以學科核心素養作(zuò)爲教學導向設計(jì)，從(cóng)而有效地開(kāi)展教學。
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