随着我國移動互聯網技術的飛(fēi)速發展、智能(néng)終端的普及使用(yòng)，以及教育信息化“十三五”建設工(gōng)作(zuò)的推進，以翻轉課堂、混合學習、移動學習等爲主的新的學習模式受到(dào)了(le)普遍歡迎和(hé)迅猛發展。微課教學資源作(zuò)爲“互聯網+教育”時(shí)代重要學習資源，能(néng)夠推動高(gāo)職院校信息化教育的進步。
由于教師可能(néng)沒有根據課程總體教學目标，應用(yòng)系統方法綜合考慮教學中各要素之間及整體的本質聯系，導緻微課教學可能(néng)出現(xiàn)以下(xià)問題：（1）主題不集中精煉、内容缺乏吸引力；（2）沒有考慮認知(zhī)水(shuǐ)平等個體差異，内容深度廣度不能(néng)聯系學生實際，無法滿足個性化學習需求；（3）教學策略簡單，重點難點目标不明(míng)、案例脫離實際、缺乏趣味性，缺少總結；（4）教學活動中缺少交互與反饋，學生沒有存在感，課程失去黏度。
所以，需要優化微課教學并創新教學應用(yòng)模式，微課應用(yòng)的主要對(duì)象是學習者，要明(míng)确以“學”爲中心的教學模式，要以學習者爲主體，以學習者學習爲中心的教學原則，增強教學活動中的互動環節和(hé)應用(yòng)環境的互動功能(néng)的設計(jì)。
“貼心大(dà)學”根據生理(lǐ)學的視(shì)覺駐留規律和(hé)學習者的碎片化閱讀習慣，制作(zuò)出簡短精悍、闡述的問題指向明(míng)确，主題突出的微課，微課主要是微課講解某個學科知(zhī)識的重點與難點，或分享教學反思、學習策略與方法、教學觀點等。學習者不受時(shí)間、地點的限制，并可以對(duì)課程内容發表及時(shí)的評價與反饋。教師可以通過學習者對(duì)微視(shì)頻的教學内容、教學行爲的及時(shí)評價與反饋，針對(duì)性的改進教學設計(jì)與方法。同時(shí)有效的調整練習、微反思、微課件等配套資源，以适應大(dà)學生自(zì)主學習、移動學習。
