2023-03-10 來(lái)源：《中國教育報(bào)》
黨的二十大(dà)報(bào)告提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會(huì)、學習型大(dà)國。
今天，數字技術加快(kuài)向經濟社會(huì)全方面融入融合，深刻改變着人類生産生活和(hé)學習工(gōng)作(zuò)方式。構建普惠便捷的數字社會(huì)、促進數字公共服務普惠化，是建設數字中國的必然要求。
作(zuò)爲數字社會(huì)的重要組成部分，教育領域當前正在大(dà)力實施國家教育數字化戰略行動，完善國家智慧教育平台。面對(duì)以教育數字化撬動教育改革、推進教育公平、提升教育質量、夯實人才強國建設基礎的美(měi)好(hǎo)期待，如何加快(kuài)推動教育數字化建設？
錨定發展方向——
教育數字化建設要促進教育服務普惠化
“教育資源分布不均，是各國在發展教育中普遍面臨的難題。數字技術的廣泛應用(yòng)，爲促進教育資源均衡，縮小(xiǎo)區(qū)域、城(chéng)鄉(xiāng)和(hé)校際差距帶來(lái)了(le)契機。”全國政協委員、湖南省教育廳副廳長王仁祥接受記者采訪時(shí)說。
教育是準公共服務産品。在教育數字化建設中，促進普惠公平是重要目标。近期，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，明(míng)确提出，促進數字公共服務普惠化，大(dà)力實施國家教育數字化戰略行動。近年來(lái)，我國教育數字化建設進程不斷加快(kuài)、成效顯著，但(dàn)在不少代表、委員看(kàn)來(lái)，推進教育數字化普惠發展仍然面臨挑戰。
調研中，民進中央發現(xiàn)，目前，我國校園網絡接入率已達100%，擁有多媒體教室的中小(xiǎo)學占比達99.5%，但(dàn)是，與華東、華南、華北等地區(qū)相比，西南、西北等地區(qū)的教育設施配置水(shuǐ)平仍存在較大(dà)差距，鄉(xiāng)村學校在數字技術日常運行維護與更新方面的負擔較重，有的學校因無力承擔相應費用(yòng)，索性減少數字化設備使用(yòng)。
“教育數字化轉型經費投入與實際需求存在錯配的‘剪刀(dāo)差’問題，存在低(dī)水(shuǐ)平重複建設，在教師數字化應用(yòng)培訓、數字化轉型模式探索上(shàng)投入不足。”着眼于促進普惠發展、推動學習型社會(huì)建設，王仁祥建議(yì)，要在推進教育數字化建設的過程中，堅持共建共享、需求爲王、協同聯動等原則，推動教育數字化建設的理(lǐ)論研究、技術攻關以及實踐創新和(hé)成果轉化、推廣應用(yòng)，确保數字化建設成果惠及人人。
“其實，工(gōng)具性、技術性的問題相對(duì)好(hǎo)解決。”在全國政協委員、上(shàng)海科技館館長倪閩景看(kàn)來(lái)，當前，随着教育數字化進入“超越工(gōng)具性”的新階段，教育數字化的普惠發展可能(néng)面臨更大(dà)挑戰。
同全球數字化曆程相同，随着計(jì)算(suàn)機技術、互聯網技術和(hé)人工(gōng)智能(néng)、大(dà)數據技術的相繼出現(xiàn)，教育數字化也(yě)分别經曆了(le)與之相對(duì)的三個階段。“在前兩個階段，教育數字化或者更準确地說教育信息化，更多地體現(xiàn)在資源共享、效率提高(gāo)等工(gōng)具性上(shàng)。”倪閩景表示，工(gōng)具是可以花(huā)錢(qián)買到(dào)的。但(dàn)今天，随着數字化技術在傳統物質世界、精神世界之外(wài)構築起了(le)全新的數字世界，教育如何幫助學生獲得适應新世界的生存發展能(néng)力變得日益重要，“而這(zhè)是買不到(dào)的，因此可能(néng)會(huì)加劇(jù)數字化建設的普惠問題”。
而在全國政協委員、上(shàng)海大(dà)學副校長汪小(xiǎo)帆看(kàn)來(lái)，盡管數字化浪潮中數字鴻溝和(hé)不平衡發展的現(xiàn)象帶來(lái)了(le)巨大(dà)挑戰，但(dàn)我們恰恰需要通過更好(hǎo)地發展和(hé)普及數字化技術來(lái)解決這(zhè)些(xiē)問題，促進個體機會(huì)均等和(hé)公平發展。“中國式現(xiàn)代化是人口規模巨大(dà)的現(xiàn)代化，也(yě)是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。我們要在大(dà)力實施國家教育數字化戰略行動的過程中，通過數字技術加快(kuài)推動實現(xiàn)更加公平、更有質量的教育。”
破除應用(yòng)瓶頸——
加快(kuài)教育數字化建設與教育改革相融合
應用(yòng)是推進教育數字化建設的重要動力。相比教育數字化的美(měi)好(hǎo)圖景，我們的教育教學爲什(shén)麽仍然相對(duì)傳統？在教育數字化應用(yòng)中，如何突破瓶頸？
在2018年被确定爲國家教育信息化2.0試點省份後，湖南先後實施了(le)“互聯網+”教育應用(yòng)基礎全覆蓋、義務教育均衡發展、信息素養提升、教育創新發展和(hé)教育治理(lǐ)能(néng)力提升等五大(dà)工(gōng)程，積累了(le)教育數字化轉型經驗。在王仁祥看(kàn)來(lái)，目前，教育數字化建設存在平台體系不健全、跨平台互聯互通共享難度大(dà)、硬件環境不完善、資源優勢發揮難度大(dà)等應用(yòng)瓶頸，需要堅持以應用(yòng)場景爲導向，既夯實教育數字化底座，拓寬資源供給，又積極鼓勵應用(yòng)探索，推動教育數字化從(cóng)教育教學“邊緣”不斷走向“中心”。
“加快(kuài)推進教育數字化應用(yòng)探索不能(néng)離開(kāi)技術，但(dàn)也(yě)不能(néng)隻談技術。”在全國政協委員、鄭州輕工(gōng)業大(dà)學校長魏世忠看(kàn)來(lái)，教育數字化建設不是簡單的技術加教育，需要把教育數字化建設同教育改革有機統整。“如果單就數字化談數字化，很(hěn)多學校和(hé)教師會(huì)認爲買一些(xiē)設備、開(kāi)設一些(xiē)新技術新概念的課程，就是教育數字化，就能(néng)提升學生數字化素養，但(dàn)最後這(zhè)是應用(yòng)不了(le)的。”
因此，代表、委員呼籲，要加快(kuài)實現(xiàn)教育内容和(hé)教學過程等教育流程的數字化再造，讓教育數字化建設真正改變課堂教學。
“如果我們的教學目标和(hé)評價方式不改變，甚至會(huì)出現(xiàn)越推動教育數字化建設，教育應試化程度越高(gāo)的現(xiàn)象。”倪閩景解釋說，比如在提高(gāo)刷題純熟度的導向下(xià)，大(dà)數據精準教學、人工(gōng)智能(néng)作(zuò)業監測等技術越先進，“學生的學習異化會(huì)更嚴重”。
在全國政協委員，浙江大(dà)學教授、之江實驗室副主任鮑虎軍看(kàn)來(lái)，ChatGPT實現(xiàn)了(le)人與機器的自(zì)然對(duì)話(huà)，帶來(lái)了(le)遠程化、虛拟化、沉浸式的人機體驗，将對(duì)教育乃至社會(huì)産生巨大(dà)影響。但(dàn)他(tā)也(yě)表示，如果我們的作(zuò)業沒有實現(xiàn)從(cóng)“學了(le)什(shén)麽”到(dào)“如何學得更好(hǎo)”的轉變，ChatGPT就會(huì)帶來(lái)抄襲、作(zuò)弊等問題。因此，“當務之急是要通過轉變教學和(hé)評價模式，幫助學生用(yòng)好(hǎo)這(zhè)些(xiē)技術工(gōng)具，破除技術進步反而讓人們更加忌憚和(hé)猶豫的應用(yòng)悖論”。
促進人的發展——
教育數字化建設要關注數字素養“軟”建設
“過去，打字員是一個專門(mén)的職業，但(dàn)在今天，打字已經成了(le)人人都要具備的技能(néng)。”在魏世忠看(kàn)來(lái)，正如打字行業發生的變遷一樣，今天，數字技能(néng)和(hé)數字素養成爲所有職業和(hé)社會(huì)所有部門(mén)的“橫向要求”。那麽，如何提升學生的數字素養？
“教育數字化轉型發展的核心是培養數字化人才。我們不是讓孩子通過機器來(lái)寫作(zuò)業，而是要讓他(tā)們站(zhàn)在人工(gōng)智能(néng)等技術的肩膀之上(shàng)學習，從(cóng)而實現(xiàn)從(cóng)專業能(néng)力、學科素養到(dào)綜合素養的系統性提升。”全國人大(dà)代表、科大(dà)訊飛(fēi)董事(shì)長劉慶峰認爲，教育數字化轉型不僅是一場技術賦能(néng)的教育革命，也(yě)是一個通過新技術實現(xiàn)因材施教、有教無類的教育夢想。“人工(gōng)智能(néng)等技術可以爲學習減負增效，也(yě)可以驅動教、學、管、評等教育場景的數字化進程，實現(xiàn)全要素創新、全環節打通，讓人的全面、個性化發展成爲現(xiàn)實。”
“今天，我們是在用(yòng)數字化和(hé)信息化的工(gōng)具進行工(gōng)業化時(shí)代下(xià)的學習，但(dàn)是現(xiàn)代社會(huì)的特點是多樣化，隻有數字化才能(néng)支撐起多樣化。”在倪閩景看(kàn)來(lái)，由于數字化技術在不斷發展進步，數字素養也(yě)不是靜态不變的，而應該是一場終身學習，“不管對(duì)于學生還是教師，數字素養的本質都應該是适應數字時(shí)代的學習素養”。
在變化的時(shí)代保持學習的願望和(hé)能(néng)力，是适應數字時(shí)代的法則。而對(duì)于教育者而言，如果不跟上(shàng)不斷進步的時(shí)代，甚至還可能(néng)出現(xiàn)教育者與被教育者數字素養“倒挂”的現(xiàn)象。那麽，如何提升教師的數字化素養和(hé)能(néng)力？
着眼于教師培養培訓對(duì)教師專業成長的重要性，全國人大(dà)代表、北京師範大(dà)學教授龐麗(lì)娟認爲，要推動教師培養培訓的數字化轉型，就要解決當前優質智慧平台支撐不足、優質學習資源缺乏等問題，通過實施人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設的“築基計(jì)劃”，促進培訓内容、研修組織與教育實踐“黏合度”不斷增強等方式，更好(hǎo)賦能(néng)教師專業發展。
魏世忠也(yě)認爲，給教師提供“腳手架”很(hěn)重要。“人是有惰性的，都願意順着老(lǎo)路繼續走，提高(gāo)教師的數字化能(néng)力，需要管理(lǐ)部門(mén)和(hé)學校制定一些(xiē)措施、拿出一些(xiē)辦法，在日常管理(lǐ)和(hé)業務中融入數字化的内容，循序漸進、自(zì)然而然地完成教師的數字化轉型。”
全國人大(dà)代表、河(hé)北省保定一中校長王淑英建議(yì)，在加強教師數字化能(néng)力培養和(hé)評價的同時(shí)，要持續爲教師減負，保障其進行數字化學習的時(shí)間和(hé)精力，“這(zhè)不僅是爲教師自(zì)身質量的大(dà)提升做準備，也(yě)是爲學生高(gāo)質量發展鋪路”。
在汪小(xiǎo)帆看(kàn)來(lái)，隻有各方共同努力，才能(néng)讓數字化與教育的碰撞迸發出絢麗(lì)燦爛的火花(huā)，創造人人都能(néng)享有高(gāo)質量教育的數字化時(shí)代。（本報(bào)記者 梁丹）
