随着移動信息時(shí)代的來(lái)臨，互聯網+教育正在影響着現(xiàn)在的教學模式，微課教學就是其中之一。老(lǎo)師事(shì)先做好(hǎo)微課，分發到(dào)互聯網上(shàng)，供學生觀看(kàn)學習，之後在課堂上(shàng)進行學習反饋。因此，制作(zuò)微課也(yě)成爲了(le)老(lǎo)師必修技能(néng)之一。
爲什(shén)麽要做微課？微課能(néng)給老(lǎo)師和(hé)學生帶來(lái)什(shén)麽好(hǎo)處？我們在思考這(zhè)個問題的時(shí)候，首先應該反思微課的需求原點是什(shén)麽？
微課時(shí)長一般爲5-8分鐘(zhōng)左右，最長不宜超過10分鐘(zhōng)。主要是圍繞某個知(zhī)識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，重點突出。在現(xiàn)實中，老(lǎo)師在課堂上(shàng)教學的時(shí)間是很(hěn)少的，課時(shí)不夠，習題課大(dà)幅縮水(shuǐ)，運用(yòng)微課講習題，能(néng)讓學生自(zì)取所需，充分利用(yòng)課外(wài)時(shí)間完成學習。
另外(wài)，不同學科對(duì)微課的需求也(yě)各不一樣。比如理(lǐ)化生學科，其實驗準備繁瑣，現(xiàn)場演示效果不理(lǐ)想，老(lǎo)師可以通過微課演示實驗場景，加以講解，來(lái)促進學生學習記憶，完成教學。
而像文(wén)學類的學科，由于課程知(zhī)識點很(hěn)多，很(hěn)多教師希望能(néng)将精彩的課堂講授變成可視(shì)化的知(zhī)識庫。尤其是對(duì)于一些(xiē)精彩的教學片斷，教師希望能(néng)夠珍藏，回看(kàn)以此進行教學反思。
微課教學，改變的不隻是教學形式上(shàng)的可視(shì)變化，更是需要教育理(lǐ)念的革新。很(hěn)多使用(yòng)做微課的老(lǎo)師均表示，微課不僅短小(xiǎo)，還很(hěn)精悍，在制作(zuò)微課時(shí)分了(le)七八知(zhī)識點，但(dàn)是後來(lái)修改完善成爲近四十個知(zhī)識點，這(zhè)些(xiē)小(xiǎo)的知(zhī)識點在組織、修改編輯時(shí)會(huì)顯得更加靈活，更有利于激發學生學習主動性，提升教學質量。
因此，做微課的根本目的是爲我們的學生更好(hǎo)掌握知(zhī)識點，拓寬思維，修正知(zhī)識盲區(qū)而準備的，學生的需求是我們設計(jì)制作(zuò)微課的根本出發點！微課同樣也(yě)不能(néng)替代正常授課中的師生互動，其作(zuò)用(yòng)是輔助課堂教學更有效推進。
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