創新源于實踐，高(gāo)校實驗室是創新型人才培養的一個不可或缺的重要實踐場所，故在各地高(gāo)校興起一股實驗室建設的浪潮，實驗室的數量不斷增加，功能(néng)不斷擴大(dà)。伴随而來(lái)的是實驗室安全教育不夠深入全面，實驗室安全事(shì)故頻發，有些(xiē)事(shì)故造成了(le)嚴重的後果，因此使得人們越來(lái)越關注高(gāo)校實驗室安全管理(lǐ)問題。
一、高(gāo)校實驗室災害事(shì)故的危害性及發生事(shì)故的原因
高(gāo)校實驗室是培養學生的實踐動手能(néng)力和(hé)創新能(néng)力的重要場所，也(yě)是教師從(cóng)事(shì)科研的重要場所。與其它實驗 室不同的是，實驗室裏的儀器設備多，易燃、易爆物多，有害劇(jù)毒物品多，人員進出也(yě)多，因此，一旦不慎發生火災或爆炸等災害事(shì)故，就會(huì)造成重大(dà)的經濟損失，甚至人員的嚴重傷亡。
高(gāo)校實驗室災害事(shì)故的發生往往與火災直接有關，爆炸事(shì)故的導火線也(yě)是火災。大(dà)家知(zhī)道(dào)，火是人類賴以生存和(hé)發展的一種自(zì)然力。要生成火，必須具備三個條件：一是要有可燃物，二是要有助燃物，三是要有點火源。有一類火災事(shì)故是在人們意想不到(dào)時(shí)突然發生的，如自(zì)燃自(zì)爆、靜電、雷擊起火、強烈地震引起的火災。這(zhè)些(xiē)突發性火災事(shì)故是防不勝防的，一旦發生，隻能(néng)采取有效的滅火措施。另一類火災是有征兆的，可以通過人們的監測、報(bào)警等手段，提高(gāo)人們的消防意識，建立健全消防法規，嚴格執行消防規定，是可以預防和(hé)避免的，高(gāo)校實驗室的火災事(shì)故就是屬于後一類。
二、實驗室操作(zuò)人員的不安全行爲産生的原因
通過對(duì)操作(zuò)人員的不安全行爲的分析發現(xiàn)，許多實驗室安全事(shì)故是由于操作(zuò)人員與管理(lǐ)人員的不安全行爲所造成的，這(zhè)些(xiē)事(shì)故給國家财産和(hé)個人人身安全造成了(le)嚴重的損失，如何預防和(hé)減少實驗室操作(zuò)人員的不安全行爲成爲我國高(gāo)校實驗室安全管理(lǐ)的關鍵點。要想減少和(hé)預防實驗室操作(zuò)人員的不安全行爲，就必須搞清楚不安全行爲産生的原因。
不安全行爲産生的原因主要有三方面：習慣性原因、管理(lǐ)體系原因、安全文(wén)化原因，三者相互聯系。其中習慣性原因主要表現(xiàn)爲實驗操作(zuò)人員的不良安全知(zhī)識、意識、習慣，它是實驗室安全事(shì)故産生的間接原因。安全管理(lǐ)體系存在缺陷是産生習慣性原因的導火索，主要表現(xiàn)爲安全管理(lǐ)體系文(wén)件不完整，相關規章制度執行或監管過程等出現(xiàn)問題，它是引發高(gāo)校實驗室安全事(shì)故的重要原因。安全文(wén)化對(duì)高(gāo)校實驗室安全管理(lǐ)效果有至關重要的影響，它具體由安全制度的形成、安全法規、安全會(huì)議(yì)等32條安全文(wén)化要素及理(lǐ)念條目組成，高(gāo)校師生倘若出現(xiàn)有對(duì)它不理(lǐ)解和(hé)不接受的現(xiàn)象，那麽高(gāo)校實驗室的安全管理(lǐ)體系就會(huì)出現(xiàn)問題，因此它在建設及推廣中産生了(le)問題是高(gāo)校實驗室安全事(shì)故的根源，同時(shí)也(yě)是不安全行爲産生的根源。
三、實驗室安全事(shì)故解決對(duì)策
根據移動教學模式的理(lǐ)念，将高(gāo)校實驗室安全教育這(zhè)門(mén)必修課做成移動課件，這(zhè)裏就拿廣東力拓科技公司的實驗室教學系統來(lái)說，它将實驗室教學分爲課前、課中和(hé)課後三個階段來(lái)逐步開(kāi)展移動教學，每個階段都精心設計(jì)，力求将學生的安全意識和(hé)高(gāo)校的安全文(wén)化氛圍提升一個高(gāo)度。
課前階段
教師将有關高(gāo)校實驗室安全事(shì)故的課件或視(shì)頻上(shàng)傳至網絡教學平台，要求學生觀看(kàn)完之後，在讨論區(qū)讨論造成事(shì)故的原因和(hé)避免事(shì)故發生的對(duì)策，并根據自(zì)己的想法補充與實驗室安全相關的資料，老(lǎo)師根據學生提出的問題和(hé)觀點進行針對(duì)性點評和(hé)指導，讓學生對(duì)實驗室安全的重要性産生感性認識。
教師在網絡教學平台上(shàng)建立實驗室安全考試題庫，要求學生在網上(shàng)進行答(dá)題練習，以鞏固之前所學的實驗室安全知(zhī)識，最終老(lǎo)師将從(cóng)題庫中随機選取題目對(duì)學生進行考核，合格者才具有進入實驗室進行實驗的資格。
課中階段
雖然能(néng)進入實驗室的學生都是考核合格者，但(dàn)實驗過程中的一些(xiē)特殊情況是不能(néng)被完全估計(jì)到(dào)的，這(zhè)就要求實驗室管理(lǐ)人員時(shí)刻保持警惕和(hé)對(duì)學生的整個實驗全過程進行全面掌控。
首先，要求實驗室人員和(hé)專任老(lǎo)師在上(shàng)課前，給學生詳細講解實驗的具體操作(zuò)步驟及注意事(shì)項。
其次，構建老(lǎo)師與學生、學生與學生之間的相互監督機制，要求老(lǎo)師仔細觀察并當場指正學生在實驗過程中出現(xiàn)的不安全行爲，條件允許的情況下(xià)，用(yòng)手機拍(pāi)下(xià)來(lái)作(zuò)爲學習資料，學生之間同樣可以相互提醒和(hé)指正不安全行爲。
最後，老(lǎo)師和(hé)學生及時(shí)将實驗中發現(xiàn)的問題反饋到(dào)教學平台讨論區(qū)上(shàng)，供學生學習和(hé)借鑒。老(lǎo)師針對(duì)學生出現(xiàn)的共性問題進行集中講授或組織讨論的方式進行答(dá)疑解惑，個别問題可以通過面對(duì)面的方式來(lái)完成。同時(shí)老(lǎo)師還要引導學生反思在知(zhī)識、技能(néng)上(shàng)的收獲，并開(kāi)展自(zì)我評價，建構自(zì)我意識，以使學生取得較大(dà)的學習效益。
課後階段
在完成課中的成果展示和(hé)交流之後，要求學生根據自(zì)身的體會(huì)和(hé)收獲進一步進行總結和(hé)提煉，并将最終的成果以報(bào)告形式提交至學習平台，以便有利于更大(dà)範圍的交流和(hé)傳播。教師一方面可以将其作(zuò)爲課程評價的重要組成部分，另一方面也(yě)可以将其與自(zì)己收集的資料整合爲安全教育課程的學習資源，通過不斷的積累和(hé)完善，将安全教育課程發展爲一門(mén)大(dà)學必修的公共課程。同時(shí)還可以彌補高(gāo)校實驗室管理(lǐ)體系中存在的不足，使師生都能(néng)很(hěn)好(hǎo)地接受和(hé)領悟高(gāo)校安全文(wén)化的内涵，達到(dào)切實提高(gāo)高(gāo)校實驗室安全教育水(shuǐ)平的目的。
移動教學在高(gāo)校實驗室安全教育中的應用(yòng)
2018/9/18 15:31:20
