在線開(kāi)放(fàng)課程，作(zuò)爲互聯網和(hé)高(gāo)等教育結合的産物，在大(dà)數據時(shí)代受到(dào)越來(lái)越多的重視(shì)。自(zì)2012年起，各高(gāo)校開(kāi)始積極建設在線課程，一方面，通過視(shì)頻公開(kāi)課、精品資源共享課、慕課和(hé)微課等多種形式的在線課程，對(duì)外(wài)開(kāi)放(fàng)學校的優質教學資源；另一方面，積極引入各類在線資源，作(zuò)爲校内課程的重要補充，旨在把信息技術、新的教學理(lǐ)念與課堂教學三者深度融合。
随着信息技術的飛(fēi)速發展，在線課程所創造的自(zì)主個性化的學習環境、互動交流的學習社區(qū)，都迫使高(gāo)校要積極主動引入或建設在線課程，滿足信息時(shí)代大(dà)學生拓展學習的新需求，以更好(hǎo)地實現(xiàn)學校的人才培養目标。因此，高(gāo)校揚長避短，強化在線課程的質量管理(lǐ)勢在必行。
一、要制定規範的質量标準。
高(gāo)校在線課程的質量标準涵蓋對(duì)課程本身質量特性的描述：教學内容、教學活動和(hé)學生學習活動，滿足學生需求的程度，以及在線課程教學目标與學校人才培養目标之間的契合程度。同時(shí)，“技術”是在線課程質量标準的另一個重要内容。這(zhè)裏的技術指标是指技術所營造的數字化學習環境給學生學習行爲、學習習慣、學習方式所帶來(lái)的變化程度。
二、對(duì)關鍵質量控制點要給予保障。
質量保障包括資金(jīn)、條件、制度、教師等。其中，核心是教師的質量保障。學校可以對(duì)教師開(kāi)展培訓，加強教師對(duì)在線技術的理(lǐ)解和(hé)應用(yòng)、對(duì)課程編制理(lǐ)論的認識與掌握，更全面地了(le)解學校的人才培養目标，了(le)解學生的需求和(hé)已有的學習經驗基礎，把外(wài)部課程與學校教學有機融合，實現(xiàn)在線課程的質量目标。
三、應當建立評審制度。
學校本科教學委員會(huì)或課程委員會(huì)等可以對(duì)照質量标準和(hé)學校的人才培養目标，對(duì)在線課程産品進行審核，科學決策是否将其納入學校課程體系。對(duì)已實施的課程，學校要跟蹤監測與評估學生的學習過程和(hé)學習效果，調查了(le)解學生的學習體驗與感受，以此爲依據推動整改，決定是否留用(yòng)課程，避免盲目跟風(fēng)。
互聯網+教育時(shí)代，在線課程不僅僅是網絡上(shàng)的共享資源，也(yě)是高(gāo)校課程體系的重要組成部分。在線課程的重點需求是“在線開(kāi)放(fàng)”，即無論學生或其他(tā)學者，随時(shí)随地，都能(néng)通過網絡進行在線學習。因此，大(dà)部分學校一般都會(huì)選擇一些(xiē)公共服務平台上(shàng)開(kāi)展課程建設工(gōng)作(zuò)。速課網作(zuò)爲教育信息化教學利器，承載了(le)較多在線精品課程建設，爲各高(gāo)校及教師群體提供了(le)課程建設方案，能(néng)夠大(dà)大(dà)滿足課程對(duì)外(wài)開(kāi)放(fàng)和(hé)在線學習的目的。
