随着教學改革發展，合作(zuò)學習在課堂教學中越來(lái)越普及。經過多年教學實踐，我們發現(xiàn)學生對(duì)知(zhī)識的掌握程度決定于這(zhè)些(xiē)知(zhī)識是否由自(zì)己獨立理(lǐ)解後獲得的，被動獲得的知(zhī)識容易遺忘。而合作(zuò)學習是激發學生探究新知(zhī)識、獲得新知(zhī)識的一種有效途徑。
但(dàn)随着課改的不斷深入，各科的課堂中出現(xiàn)了(le)許多“濫合作(zuò)”的現(xiàn)象。如何使合作(zuò)學習不流于形式，保證其必要性和(hé)有效性？
一、合作(zuò)學習應适時(shí)适度。
合作(zuò)學習是課堂教學的一種重要方式，但(dàn)不是唯一的方式。合作(zuò)學習隻有選擇恰當的合作(zuò)内容和(hé)時(shí)機，才能(néng)保證其有效性。教師要根據教學内容、學生實際和(hé)教學環境條件等，選擇有價值的内容、有利的時(shí)機和(hé)适當的次數讓學生進行合作(zuò)學習。合作(zuò)要有節制，學生能(néng)獨立完成的就不要讓學生合作(zuò)完成。
要把合作(zuò)學習放(fàng)在有讨論空(kōng)間的問題上(shàng)，如易混淆的知(zhī)識點和(hé)重難點知(zhī)識。合作(zuò)任務的難度應适宜，要兼顧不同學習水(shuǐ)平的學生，且一節課中不宜安排過多的小(xiǎo)組合作(zuò)學習次數和(hé)時(shí)間，防止随意性與形式化。
二、合作(zuò)學習中教師的角色要明(míng)确。
在學生合作(zuò)學習中教師應該是組織者、引導者和(hé)參與者。教師必須深入到(dào)每個小(xiǎo)組，認真傾聽大(dà)家的發言，适當地組織、指導小(xiǎo)組成員進行交流，形成一種師生互動的良好(hǎo)合作(zuò)氛圍，當小(xiǎo)組成員不足以完成目标時(shí)，教師應給予點撥，觀察傾聽，以确保學生的合作(zuò)讨論能(néng)夠順利開(kāi)展、富有成效。
三、采用(yòng)多樣化的評價和(hé)獎勵方式
教師的評價對(duì)激勵學生參與活動，提高(gāo)合作(zuò)學習質量有着十分重要的作(zuò)用(yòng)。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對(duì)性、指導性和(hé)全面性。教師不但(dàn)要重視(shì)個人評價與小(xiǎo)組集體評價相結合，還要重視(shì)過程性評價與結果性評價相結合，注重對(duì)學習過程中學生的合作(zuò)态度、合作(zuò)方法、參與程度進行評價，更多地關注學生的傾聽、交流、協作(zuò)情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小(xiǎo)組和(hé)個人及時(shí)給予充分肯定和(hé)生動有趣的獎勵。
合作(zuò)學習是新課程理(lǐ)念倡導的重要學習方式之一，但(dàn)并非唯一的方式。合作(zuò)學習的好(hǎo)處在于讓全體學生都有開(kāi)動腦(nǎo)筋鍛煉思維的機會(huì)。學生相互啓發、相互幫助、共同解決問題的群體協作(zuò)精神能(néng)培養學生之間團結、協調的合作(zuò)意識，提高(gāo)學生的人際交往能(néng)力。因此，在新的教學環境下(xià)，教師必須摒棄形式主義的合作(zuò)學習方式，重新審視(shì)合作(zuò)學習的價值，積極營造适合學生進行合作(zuò)學習的環境，讓學生在課堂學習中充滿活動。
速課網是一個基于微信開(kāi)發的移動教學應用(yòng)工(gōng)具平台，專業輔助教師展開(kāi)教學活動和(hé)管理(lǐ)學生，幫助教師實現(xiàn)線上(shàng)線下(xià)同步掌控課堂，追蹤學生學習軌迹與學情。速課網爲廣大(dà)教師提供了(le)課件制作(zuò)、移動教學應用(yòng)落地實踐的一條龍服務，能(néng)夠更好(hǎo)地輔助老(lǎo)師進行課前備課及簽到(dào)、課中點名互動、課堂測試以及課後評測複習等教學活動，提高(gāo)老(lǎo)師工(gōng)作(zuò)效率和(hé)信息化教學能(néng)力。
