随着現(xiàn)代教育技術的飛(fēi)速發展，社會(huì)對(duì)教育教學的要求越來(lái)越高(gāo)，傳統的教學手段、教學模式越來(lái)越不适應現(xiàn)代教育。隻有在教學中适度加入一些(xiē)高(gāo)科技手段來(lái)輔助教學，才能(néng)獲得更好(hǎo)的教學效果。
大(dà)數據技術的發展，使得越來(lái)越多高(gāo)校開(kāi)啓了(le)智慧課堂教學模式，實行學生上(shàng)課前先掃臉，用(yòng)于後台建模及開(kāi)課後學生課堂行爲的觀察，大(dà)數據幫助跟蹤、管理(lǐ)師生的行爲舉止。運用(yòng)信息化技術手段,可以捕捉到(dào)每個學生在課堂上(shàng)的注意力。我們不難發現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術正在改變課堂教學。
據了(le)解，衆多高(gāo)校實行學生上(shàng)課掃臉的目的在于通過大(dà)數據生成測評報(bào)告，跟蹤和(hé)管理(lǐ)師生的行爲舉止，用(yòng)數據驅動課堂、診斷教學行爲，讓課堂問題可視(shì)化、清晰化，讓課後幹預更準确。測評内容包括：學生在這(zhè)堂課上(shàng)的應答(dá)情況、與同學的互動、舉手、聽講、讀寫、講授的次數，以及教師與學生的互動、闆書和(hé)巡視(shì)情況等。系統還會(huì)自(zì)動生成課堂注意力散點圖，采樣間隔爲6秒，記錄整節課學生的注意力分布情況，從(cóng)而對(duì)教學行爲給出分析結論與建議(yì)。
在大(dà)數據時(shí)代，利用(yòng)大(dà)數據爲教育教學服務，對(duì)課堂和(hé)師生進行評價，是不錯的選擇。但(dàn)是利用(yòng)大(dà)數據進行教學評價也(yě)要謹慎小(xiǎo)心，千萬别走歪了(le)！否則，現(xiàn)代信息技術不僅無助于課堂教學的改革，反而會(huì)成爲教育改革路上(shàng)的絆腳石。
一、防止監控成爲監視(shì)
利用(yòng)現(xiàn)代信息技術加強對(duì)課堂的監測與監管，觀察師生的課堂行爲，生成大(dà)數據，形成測評報(bào)告，固然有利于師生規範課堂行爲，但(dàn)要防止監控成爲監視(shì)，即把捕捉到(dào)的不良行爲作(zuò)爲教育學生和(hé)批評老(lǎo)師的“呈堂證供”。如果把信息技術的功能(néng)窄化爲監視(shì)，那麽其将成爲惡化課堂氛圍的催化劑。
處于緊張狀态之中，無論是老(lǎo)師還是學生，既不能(néng)專注于教學和(hé)學習，也(yě)不能(néng)輕松地教學、愉快(kuài)地學習。長此以往，必然會(huì)影響正常的教學秩序，老(lǎo)師的課堂教學效果和(hé)學生的學習效果也(yě)會(huì)因此而大(dà)打折扣。
二、防止幹預成爲幹涉
利用(yòng)大(dà)數據對(duì)課堂和(hé)師生進行評價，讓課堂問題可視(shì)化、清晰化，有利于提高(gāo)教師的反思能(néng)力和(hé)教育教學能(néng)力，輕松掌握學生的學習行爲和(hé)學習情況。教育教學雖然具有規律性，但(dàn)課堂教學應該提倡百花(huā)齊放(fàng)，不應該模式化。
現(xiàn)實中，管理(lǐ)者在評價老(lǎo)師的課堂教學時(shí)，往往隻求“同”，不存“異”，常常把不符合己見的教學環節、教學行爲以及處理(lǐ)方式等視(shì)作(zuò)問題，要求老(lǎo)師跟着自(zì)己學。管理(lǐ)者對(duì)老(lǎo)師的課堂教學幹涉過多，将會(huì)禁锢老(lǎo)師的創新思維，限制老(lǎo)師的教學發展空(kōng)間，不利于老(lǎo)師的個性化成長，也(yě)不利于老(lǎo)師形成獨特的教學風(fēng)格，更不利于課堂教學的百花(huā)齊放(fàng)，還會(huì)影響到(dào)學生的學習效果。
因此，利用(yòng)大(dà)數據技術對(duì)課堂和(hé)師生進行評價一定要把握好(hǎo)尺度。隻有正确使用(yòng)大(dà)數據對(duì)教學過程質量進行有效地監測與評價，探索數據背後隐藏的教育發展規律、學生成長軌迹、人才培養模式，才能(néng)更好(hǎo)的推動新一輪的教育改革，促進師生成長。
