2016年，是“十三五”開(kāi)局之年。
國興重教。中國教育改革向着民生關切的熱點、難點問題持續發力。從(cóng)推進“兩個一流”建設到(dào)擴大(dà)實施高(gāo)校招收貧困生專項計(jì)劃、鼓勵高(gāo)校教師“離崗創業”，中國教育正走出一條以立德樹人爲根本任務、以促進公平爲基本要求、以優化結構爲主攻方向、以深化改革爲根本動力的走有“中國特色、世界水(shuǐ)平”的現(xiàn)代教育之路。
2016年6月8日下(xià)午，在河(hé)南省開(kāi)封市第五中學考點參加高(gāo)考的考生們正高(gāo)高(gāo)興興地走出考場。李俊生攝/光明(míng)圖片
![5]L0B)K6W4BI{XGK~~K7`XG](static/picture/201701200937294326.png "5]L0B)K6W4BI{XGK~~K7`XG")
重視(shì)教育就是重視(shì)未來(lái)，重視(shì)教育才能(néng)赢得未來(lái)。
習近平總書記日前在全國高(gāo)校思想政治工(gōng)作(zuò)會(huì)議(yì)上(shàng)指出，教育強則國家強。高(gāo)等教育發展水(shuǐ)平是一個國家發展水(shuǐ)平和(hé)發展潛力的重要标志。實現(xiàn)中華民族偉大(dà)複興，教育的地位和(hé)作(zuò)用(yòng)不可忽視(shì)。我們對(duì)高(gāo)等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學知(zhī)識和(hé)卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強烈。
獨特的曆史、獨特的文(wén)化、獨特的國情，決定了(le)我國必須走自(zì)己的高(gāo)等教育發展道(dào)路，紮實辦好(hǎo)中國特色社會(huì)主義高(gāo)校。習近平總書記強調，我國高(gāo)等教育發展方向要同我國發展的現(xiàn)實目标和(hé)未來(lái)方向緊密聯系在一起，爲人民服務，爲中國共産黨治國理(lǐ)政服務，爲鞏固和(hé)發展中國特色社會(huì)主義制度服務，爲改革開(kāi)放(fàng)和(hé)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設服務。
這(zhè)不僅是中國高(gāo)等教育的發展方向，也(yě)是中國教育的方向:立德樹人，紮根中國大(dà)地，融通中外(wài)，立足時(shí)代、面向未來(lái)，堅定不移走自(zì)己的路。
“教育決定着人類的今天，也(yě)決定着人類的未來(lái)。”2016年教師節來(lái)臨之際，習近平總書記走進了(le)北京市八一學校。
人們聆聽着他(tā)對(duì)教育的闡釋:“時(shí)代越是向前，知(zhī)識和(hé)人才的重要性就越發突出，教育的地位和(hé)作(zuò)用(yòng)就越發凸顯。我國正處于曆史上(shàng)發展最好(hǎo)的時(shí)期，但(dàn)要實現(xiàn)‘兩個一百年’奮鬥目标、實現(xiàn)中華民族偉大(dà)複興的中國夢，必須更加重視(shì)教育，努力培養出更多更好(hǎo)能(néng)夠滿足黨、國家、人民、時(shí)代需要的人才。”
成就好(hǎo)的教育，選拔培養人才，爲中國崛起提供人才支撐，是教育改革目标所指。
今夏，一份來(lái)自(zì)中國疾病預防控制中心的監測數據讓人頗感欣慰:通過實施“學生營養改善計(jì)劃”，試點地區(qū)學生的平均身高(gāo)和(hé)體重增長明(míng)顯，高(gāo)于全國農(nóng)村學生平均增長速度。來(lái)自(zì)北京大(dà)學、清華大(dà)學、複旦大(dà)學的最新統計(jì)數據顯示，我國重點高(gāo)校中來(lái)自(zì)貧困地區(qū)和(hé)農(nóng)村的“寒門(mén)學子”正保持逐年增長的态勢，三所重點高(gāo)校來(lái)自(zì)農(nóng)村地區(qū)的學生比例都超過了(le)15%。
從(cóng)适齡兒童到(dào)貧困學子，從(cóng)加快(kuài)發展到(dào)一體化改革，從(cóng)身心健康到(dào)農(nóng)村教育，從(cóng)年初到(dào)年終，《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工(gōng)作(zuò)的意見》《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《關于加快(kuài)中西部教育發展的指導意見》《關于統籌推進縣域内城(chéng)鄉(xiāng)義務教育一體化改革發展的若幹意見》《關于免除普通高(gāo)中建檔立卡家庭經濟困難學生學雜(zá)費的意見》相繼出台，精準幫扶困難群體，加快(kuài)改造薄弱學校，全面提升中西部教育，夯實公平之路。回顧2016，從(cóng)各地中高(gāo)考改革方案推出、探索多元錄取機制，滬浙新高(gāo)考方案實施，人們發現(xiàn)，各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律，不同改革方案突出的是從(cóng)“追求分”到(dào)“培養人”。
“好(hǎo)的教育關乎心靈，好(hǎo)的學校把學生健康成長放(fàng)在第一位，好(hǎo)的教師把學生當作(zuò)獨立、有個性的人而不是考試機器對(duì)待。”教育部教育發展研究中心教育體制改革研究室主任王烽表示。
社會(huì)需求，國家戰略需求發生了(le)變化，倒逼教育體系發生系統變革，而不再是小(xiǎo)修小(xiǎo)補的變革。爲未來(lái)而教，更是教育理(lǐ)想和(hé)執念的落實。
補短闆，守底線，調結構，努力推動質量提升，中國教育将在變革中重獲生機。
2016年9月1日，安徽淮南師範附屬小(xiǎo)學山南校區(qū)校門(mén)外(wài)，小(xiǎo)學生笑(xiào)臉迎接新學期第一天到(dào)來(lái)。陳彬攝/光明(míng)圖片
爲學、爲教、爲人。凝視(shì)、回望、遙想。許許多多的人越來(lái)越清晰:教育何爲。
“真正的生命活力的中心是在内心，内在活力的源泉則來(lái)自(zì)于靜默，如同一首詩所言:萬物深刻的縮影，緊密的唇中含着生存的奧秘。其實，教育的奧秘也(yě)蘊含其中。真正的教育生活，是需要師生共同體驗靜默、思索靜默、實踐靜默的生活。”華東師範大(dà)學教授李政濤體悟。
教育，需向内而生，舍去不必要的繁雜(zá)，喧嚣。
克服唯學曆、唯職稱、唯論文(wén)等傾向，堅持師德爲先，教學爲要，注重憑能(néng)力、實績和(hé)貢獻評價教師，探索建立“代表性成果”評價機制，出台《關于深化高(gāo)校教師考核評價制度改革的指導意見》。打破“終身制”和(hé)“身份壁壘”，教育部發布《國務院學位委員會(huì)關于下(xià)達2014年學位授權點專項評估結果及處理(lǐ)意見的通知(zhī)》，95個學位授權點被要求“限期整改”。“兩個一流”建設讓大(dà)學的視(shì)野更加深廣，回歸教學，回歸本科教育，助推中國頂尖大(dà)學以更堅實的腳步向人類最高(gāo)智慧聚集地進發。剛剛結束的全國高(gāo)校思想政治工(gōng)作(zuò)會(huì)議(yì)更是成爲社會(huì)熱點，立德樹人成爲核心，直指一定程度上(shàng)存在的教書而不育人、授業而不傳道(dào)的現(xiàn)象。
顧明(míng)遠，北師大(dà)資深教授。他(tā)說:“當然，教育不可能(néng)解決世界的種種危機，但(dàn)教育總應該有一個崇高(gāo)理(lǐ)想，即把培養人的事(shì)業與人類可持續的未來(lái)聯系起來(lái)。我們今天要大(dà)聲疾呼:回歸教育本質，把立德樹人作(zuò)爲教育的根本任務，使我們的年輕一代擔當起可持續的未來(lái)責任。”
樊陽，一位普通的語文(wén)教師。20多年來(lái)，堅持着他(tā)的“人文(wén)講壇”“人文(wén)行走”。閱讀、行走、讨論、寫作(zuò)、現(xiàn)場閱讀、再行走……
于他(tā)，教育是對(duì)人的關懷，是成就人之爲人的終身曆程。他(tā)告訴學生:一個真正幸福的人給時(shí)光以生命，而非給生命以時(shí)光。
高(gāo)爽，一位年輕的大(dà)學教師，他(tā)曾經執着地入隊，成爲一名“仰望者”，追求那有意思的世界。
他(tā)繼續講述銀河(hé)系的那些(xiē)事(shì)。“那些(xiē)阻擋星光的氣體和(hé)塵埃是什(shén)麽?嗯，那就是PM2.5，霧霾。當然，這(zhè)些(xiē)塵埃也(yě)有好(hǎo)處，它們造就了(le)生命。我們還進化出智慧、情懷、文(wén)化。我們發明(míng)了(le)一個東西叫‘先生’。‘先生’又将這(zhè)些(xiē)智慧、情懷、文(wén)化一代一代傳承下(xià)去，讓我們依然記得我們從(cóng)何而來(lái)。”
踏着鄉(xiāng)間的小(xiǎo)道(dào)，循着敲敲打打的聲音(yīn)，進入一扇扇敞開(kāi)的大(dà)門(mén)。銀筷、奶勾、洛如、藏刀(dāo)……作(zuò)爲“中國民族文(wén)化遺産傳承與保護”專項調研總隊的一支，北京師範大(dà)學藝術與傳媒學院雲南大(dà)理(lǐ)鶴慶白(bái)族銀飾調研隊在7天的時(shí)間裏，在鄉(xiāng)野間四處遊走，記錄下(xià)來(lái)自(zì)民間工(gōng)匠(jiàng)的面貌和(hé)聲音(yīn)，探求更真實的匠(jiàng)人生活。“志于道(dào)，據于德，依于仁，遊于藝。”古人講“知(zhī)行合一”，上(shàng)路，果然是另一種學習。
無數教師在實踐着他(tā)們曾經的理(lǐ)想，仰望蒼穹，俯瞰大(dà)地。無數學子在跟随中變化着，從(cóng)師生到(dào)朋友，感受精神的力量，人文(wén)的情懷。教育，當真是播種，不知(zhī)哪一天，種子就會(huì)萌芽生長、開(kāi)花(huā)結果。
山東某小(xiǎo)學的小(xiǎo)學生們正認真朗讀聊城(chéng)大(dà)學志願者爲他(tā)們購買的《雷鋒的故事(shì)》等書籍。董光強攝/光明(míng)圖片
如今，在城(chéng)市的街角，一種耀眼的“小(xiǎo)黃車”常常會(huì)映入眼簾，你(nǐ)隻需根據車後的編号，用(yòng)微信獲取密碼後就能(néng)開(kāi)鎖，1次1元。
很(hěn)多人可能(néng)并不知(zhī)道(dào)，“小(xiǎo)黃車”的創始團隊正是今年“互聯網+”大(dà)學生創新創業大(dà)賽總決賽的季軍。北京大(dà)學“ofo共享單車”聯合創始人楊品傑的志向很(hěn)大(dà):“希望有一天，中國的‘ofo共享單車’，能(néng)和(hé)美(měi)國的谷歌一樣，服務世界。”
以世界爲背景，就會(huì)更清楚知(zhī)道(dào)中國教育的差距與方向。作(zuò)爲改革傳統應試教育的不足和(hé)全面提升教育質量的突破口，推進創新創業教育、深化教育改革的探索一直在進行。2016年新學期，全國2000餘所高(gāo)校多了(le)一門(mén)共同的課程一一創新創業。不少高(gāo)校以興趣引領、項目驅動，倒逼自(zì)主創新，鼓勵學生自(zì)主創業。
湖北武昌實驗小(xiǎo)學的徐莉老(lǎo)師最擔心被人詢問:“你(nǐ)是什(shén)麽老(lǎo)師?”她(tā)既不是分科教師，也(yě)不是全科教師，她(tā)做的是課程實驗，她(tā)用(yòng)自(zì)己的實踐回答(dá)了(le)一個教師的課程自(zì)主權究竟可以拓展到(dào)哪裏。
她(tā)做的是以連堂課爲載體的多學科主題式教學的嘗試;她(tā)要給予學生自(zì)己喜歡的學習主題的機會(huì)，在學生完成學習作(zuò)業之後，給予他(tā)們自(zì)由支配自(zì)己時(shí)間的權利;她(tā)要帶孩子認識身邊的花(huā)鳥草蟲，分享對(duì)這(zhè)世界的好(hǎo)奇;她(tā)要帶他(tā)們田野旅行，去認識看(kàn)世界的方法;她(tā)要保護學生創造的熱情，讓他(tā)們感受創造的快(kuài)樂。
學生創新，教師創新，教育創新，更是各級各類教育、不同參與方的對(duì)接，組合。在職業教育領域，正從(cóng)學校教育單行道(dào)擴展到(dào)上(shàng)下(xià)銜接、左右貫通的教育“立交橋”，逐步形成體系開(kāi)放(fàng)、機制靈活、渠道(dào)互通、選擇多樣的人才培養體制;互聯網、新技術的應用(yòng)，人們形成不同的學習共同體，開(kāi)展研究性學習，支持在線學習，推動深度學習;更多的學生走入社會(huì)大(dà)課堂，學校與家庭、社會(huì)結合，學段銜接，學科統籌，活動相連，實現(xiàn)知(zhī)識育人、實踐育人、文(wén)化育人。
未來(lái)，不容等待。“升級”人力資源強國行列日益迫切。改變，如期而至;改革，沒有止境……
2016年度光明(míng)教育熱詞
數據說明(míng):“2016年度光明(míng)教育熱詞”基于國家語言資源監測語料庫，利用(yòng)語言信息處理(lǐ)技術，結合人工(gōng)後期處理(lǐ)提取、篩選獲得。語料來(lái)源包括國内17家報(bào)紙(zhǐ)、26家電視(shì)台以及兩個門(mén)戶網站(zhàn)，約20餘億字語料，覆蓋報(bào)紙(zhǐ)、電視(shì)、廣播、網絡等大(dà)衆傳媒，能(néng)夠代表主流媒體的語言特點和(hé)變化指征。語料抓取時(shí)間:2016年1月1日至2016年11月30日。
2016年終熱詞盤點
熱詞之高(gāo)校思政
高(gāo)校思政:迎來(lái)一個新的春天
彭慶紅(hóng)(北京科技大(dà)學馬克思主義學院院長)
2016年的大(dà)學生思想政治教育服務大(dà)局、圍繞學生、穩中求進、創新發展。第一，大(dà)學生思想政治教育着眼于重大(dà)理(lǐ)論與現(xiàn)實問題，進一步推進大(dà)學生社會(huì)主義核心價值觀的培育與實踐;第二，廣大(dà)高(gāo)校思想政治教育工(gōng)作(zuò)者更加貼近實際、貼近學生，不斷創新工(gōng)作(zuò)方式方法特别是網絡思想政治教育實現(xiàn)了(le)一些(xiē)突玻性發展;第三，大(dà)學生思想政治教育學科支撐與政策保障更加充實，特别是12月7日至8日召開(kāi)的全國高(gāo)校思想政治工(gōng)作(zuò)會(huì)議(yì)對(duì)加強和(hé)改進新形勢下(xià)高(gāo)校思想政治工(gōng)作(zuò)提出了(le)明(míng)确要求、作(zuò)出了(le)重大(dà)安排部署，廣大(dà)師生備受鼓舞，大(dà)學生思想政治教育的發展将迎來(lái)一個新的春天。
熱詞之城(chéng)鄉(xiāng)教育一體化
城(chéng)鄉(xiāng)一體化:在人的現(xiàn)代化上(shàng)發力
陳如平(中國教育科學研究院研究員)
2016年出台的《關于統籌推進縣域内城(chéng)鄉(xiāng)義務教育一體化改革發展的若幹意見》，針對(duì)長期形成教育資源分配不均問題“對(duì)症下(xià)藥”。實現(xiàn)城(chéng)鄉(xiāng)教育一體化，各地需根據自(zì)身經濟基礎和(hé)教育基礎，制定切實可行的推進政策和(hé)策略。
城(chéng)鄉(xiāng)教育一體化最終應指向人的現(xiàn)代化，爲學生全面發展提供适宜的基礎和(hé)平台。偏遠、貧困地區(qū)應優先保證辦學條件、教育經費以及留守兒童等重點問題;沿海以及大(dà)中城(chéng)市則需優先保障師資配置的統一，确保随遷子女平等、有質地接受義務教育。
熱詞之科技成果轉化
離崗創業:鼓勵創造 知(zhī)識有價
李立國(中國人民大(dà)學教育學院副院長)
今年11月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實行以增加知(zhī)識價值爲導向分配政策的若幹意見》。我認爲，這(zhè)一政策體現(xiàn)了(le)高(gāo)校教師知(zhī)識高(gāo)端與智力密集的職業特性和(hé)工(gōng)作(zuò)自(zì)主性創造性強的勞動特點，體現(xiàn)了(le)國家“尊重知(zhī)識，尊重人才，尊重勞動，尊重創造”的政策導向，也(yě)體現(xiàn)了(le)“按勞分配，多勞多得”的價值取向。總體來(lái)說，此舉有利于調動廣大(dà)教師的工(gōng)作(zuò)積極性主動性，充分發揮他(tā)們的聰明(míng)才智;有利于整合教師人力資源，切實解決教師人力資源不足與過剩的矛盾，發揮教師人力資源的最大(dà)效能(néng);有利于提高(gāo)教師收入，增強教師職業吸引力，建設一支高(gāo)素質的高(gāo)校教師隊伍。
熱詞之高(gāo)考新政
高(gāo)考新政:基礎教育方向之選
周彬(華東師範大(dà)學教師教育學院教授、院長)
這(zhè)一輪高(gāo)考改革的主旋律，并不是對(duì)高(gāo)考學科的調整，而是對(duì)高(gāo)考學科的選擇。賦予學生選擇高(gāo)考學科的權利，既希望通過學生選擇權利的行使，激活自(zì)己的自(zì)主學習意識;也(yě)希望通過學生自(zì)主的選擇學到(dào)自(zì)己能(néng)夠學到(dào)的或者喜歡學到(dào)的學科。首先，高(gāo)考新政不是要解決現(xiàn)有高(gāo)中教育或者整個基礎教育中的問題，而是要引領整個基礎教育尤其是高(gāo)中教育未來(lái)發展的方向。第二，高(gāo)考新政将重構新型的師生關系。第三，學校管理(lǐ)将從(cóng)資源的配置變成資源的選用(yòng)。這(zhè)就意味着我們要爲學生提供個性化的教育資源。
熱詞之民辦教育
民辦教育:從(cóng)立法到(dào)行政的智慧考驗
王烽(教育部教育發展研究中心教育體制改革研究室主任)
民辦教育促進法修正案，确立了(le)營利性與非營利性民辦學校分類管理(lǐ)的法律框架，解決了(le)長期困擾民辦教育發展的根本性制度問題，開(kāi)啓了(le)民辦教育發展的新時(shí)代。修正案确定了(le)兩類學校的區(qū)分标準，删除了(le)“合理(lǐ)回報(bào)”條款，明(míng)确了(le)對(duì)非營利學校的稅收、财政、土地等扶持措施。修正案給地方預留了(le)改革空(kōng)間，規定了(le)省級政府在推進分類管理(lǐ)中的責任。
爲照顧曆史和(hé)國情，确定了(le)原有學校終止時(shí)舉辦者和(hé)出資人獲得補償和(hé)獎勵的權利。分類管理(lǐ)在實踐中将遇到(dào)一系列難題，激發一些(xiē)民辦學校舉辦者的過度保護行爲，将考驗地方的智慧。
熱詞之校園霸淩
校園霸淩:最大(dà)限度的預防
李政濤(華東師範大(dà)學教育學部副主任)
校園霸淩事(shì)件是學校日常生活中令人刺目和(hé)驚心的一部分。一旦發生，其波及面、影響面往往成幾何級數擴展。目前的關鍵，已不再是事(shì)件本身的是非對(duì)錯，而是如何最大(dà)限度的預防，防患于未然。爲此，教育部等九部委聯合下(xià)發《關于防治中小(xiǎo)學生欺淩和(hé)暴力的指導意見》，把預防學生欺淩放(fàng)在首要位置，通過預防，避免類似觸動底線，越過紅(hóng)線的事(shì)情再度發生，讓傷害止血，讓霸淩止息，更在于通過預防，鏟除對(duì)傷害漠視(shì)，對(duì)暴力縱容的文(wén)化土壤。對(duì)弱者的善良與友愛不僅屬于學生和(hé)家長，也(yě)屬于學校和(hé)全社會(huì)。
熱詞之低(dī)齡留學
小(xiǎo)别離:回歸理(lǐ)性再思考
周滿生(國家教育發展研究中心研究員)
低(dī)齡留學熱是中國參與全球化、國際化進程中的一種社會(huì)現(xiàn)象。筆(bǐ)者的看(kàn)法是，國家鼓勵出國留學(包括自(zì)費和(hé)公費留學)，但(dàn)不支持低(dī)齡留學，尤其義務教育階段出國留學。低(dī)齡留學并非适合所有家庭，所有的孩子。青春成長期的孩子“别離”父母，過早離開(kāi)家庭，到(dào)異國他(tā)鄉(xiāng)學習，不利于孩子全身心發展。而且在國外(wài)，也(yě)有校園文(wén)化差異、家庭文(wén)化差異、種族差異的問題。低(dī)齡孩子孤身在外(wài)學習，語言、生活、教學模式、學習方法等方面的差異，會(huì)給學生帶來(lái)較大(dà)壓力;學習焦慮、心理(lǐ)失衡普遍存在。對(duì)待“小(xiǎo)離别”，家長一定要慎重。
