這(zhè)是一個擁有衆多名号的年代——信息時(shí)代、網絡時(shí)代、創新時(shí)代學習型社會(huì)，碎片化時(shí)代，微時(shí)代。處在這(zhè)樣一個多樣化的時(shí)代，學習者亟需一種支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習、泛在學習、個性化學習的新型數字化學習資源，幫助其從(cóng)容應對(duì)信息超載、知(zhī)識碎片化和(hé)自(zì)我更新的嚴峻挑戰。
工(gōng)作(zuò)任務繁重的一線教師更是亟需一種支持其信息化教學、網絡研修和(hé)教師專業發展的平民化的新媒體和(hé)新技術。
而微課正是微時(shí)代視(shì)頻技術的發展和(hé)延伸，因其平民化、短小(xiǎo)精悍、網絡流媒體、符合網絡時(shí)代學習者注意力模式等優勢能(néng)夠滿足網絡時(shí)代學習者、教師和(hé)資源建設者的迫切需求，而成爲其 “新寵”。
微課用(yòng)在課前，可以結合學習任務單實現(xiàn)導學功能(néng)，即幫助學生預習重點、難點和(hé)需要事(shì)先學習的内容，例如回顧先前知(zhī)識，喚醒已有經驗，介紹背景知(zhī)識，激發學習興趣等——相當于攻城(chéng)攻堅戰之前的掃清外(wài)圍、構築攻城(chéng)陣地、做好(hǎo)攻堅準備。
微課用(yòng)在課中，可以幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和(hé)易混淆點，完成知(zhī)識内化，保持和(hé)強化學習興趣——相當于攻城(chéng)攻堅戰中攻克頑固堡壘、體驗作(zuò)戰勝利。
微課應用(yòng)于課後，可以幫助學生複習、鞏固重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，擴展學習，促進遷移應用(yòng)，引出後續學習内容——相當于攻城(chéng)攻堅戰之後的肅清殘敵、鞏固勝利、準備下(xià)一仗。
在基于微課的網絡研修中，微課支持教師的碎片化學習，可以緩解教師的工(gōng)學矛盾;支持教師的個性化學習，可以提升研修的針對(duì)性和(hé)實效性;降低(dī)了(le)技術門(mén)檻，有利于一線教師的全員參與;易于分享交流，便于研修成果的流通、可視(shì)化和(hé)最大(dà)化。
在說課中應用(yòng)微課，可以幫助教師提升信息化教學設計(jì)這(zhè)一核心能(néng)力;在課前、課中、課後應用(yòng)微課，可以解決重難點問題，支持學生個性化學習;在評課中應用(yòng)微課，可以提升教學評價能(néng)力和(hé)教學反思能(néng)力。微課不僅将成爲适應網絡時(shí)代“教、學、研、專業發展”四位一體新需要的一種新媒體和(hé)新技術，也(yě)将成爲教育資源建設的新趨勢。
微課是長期的，是因爲微課符合了(le)網絡時(shí)代學習碎片化的需要。當微課與翻轉課堂結合之後，會(huì)發揮更大(dà)的作(zuò)用(yòng)。“微課熱”将演變成爲一種教學常态。爲此，每一個守望微課的教育人都必須付出更多的努力：
第一，不要做盲目冒進者，要從(cóng)理(lǐ)論和(hé)實踐上(shàng)加深對(duì)微課的理(lǐ)解。
第二，避免陷入“湊熱鬧、追時(shí)尚、秀技術”的誤區(qū)，要迅速進入“親自(zì)踐行、靜心思考、注重内容”的佳境。
第三，堅持并不斷完善自(zì)己對(duì)微課的獨特理(lǐ)解，把微課落實到(dào)某門(mén)課程的教學中，不要隻停留在競賽和(hé)功利的層面。
第四，對(duì)于“微課大(dà)潮”中各種角色的人群，明(míng)智的策略是，微課先行者要以智慧和(hé)熱情引領跟進者(擁護者)，以卓越示範和(hé)培訓轉化觀望者、中立者和(hé)反對(duì)者的态度，善于從(cóng)冒進者那裏汲取經驗教訓，從(cóng)冷靜思考者那裏發現(xiàn)問題。
