慕課自(zì)登陸中國以來(lái)，其發展速度不容小(xiǎo)觑，同時(shí)，令人欣慰的是，慕課在中國發生了(le)更适應于本土的變異。上(shàng)海30餘所高(gāo)校聯合建立了(le)中國式的慕課，将各個學校的優質課程共享給全區(qū)的其他(tā)學生。這(zhè)也(yě)爲中國慕課提供了(le)一個新的思路。
同時(shí)，我們也(yě)可以看(kàn)到(dào)，如果我們改革的步子稍微邁得更大(dà)一點，讓學生直接在經過認證的慕課平台上(shàng)學習課程，然後通過自(zì)己學校組織的
統一考核獲得學分，這(zhè)樣就真正意義上(shàng)的實現(xiàn)了(le)“教考分離”。
要真正實現(xiàn)課堂模式變革，我們不僅需要上(shàng)面說過的以優質的網絡教學資源代替面對(duì)面的講授，還需要實現(xiàn)翻轉課堂。與慕課的流行最初的
美(měi)國開(kāi)始一樣，翻轉課堂最初流行也(yě)是從(cóng)美(měi)國開(kāi)始。在翻轉課堂的模式下(xià)，學生在家通過網絡教學資源完成知(zhī)識的學習，到(dào)課堂上(shàng)時(shí)大(dà)家一起
完成作(zuò)業并進行讨論，加深知(zhī)識、拓廣知(zhī)識面。它是一種兼顧了(le)班級制教學和(hé)個性化教學的教學模式，最大(dà)限度在課堂上(shàng)促進個性化的發展。
将翻轉課堂與慕課相結合，既可以将教師從(cóng)繁重的教務工(gōng)作(zuò)中脫離出來(lái)潛心研究如何才能(néng)提高(gāo)教學質量，另一部分，也(yě)将枯燥的講授課堂變成
了(le)讨論、尋求真知(zhī)的過程。
任何一個領域想要獲得根本性的變革，就必然涉及到(dào)流程和(hé)架構的變革。所以教育想要獲得根本性的變革，則必須涉及到(dào)教學組織機構的變
革。近些(xiē)年來(lái)，許多高(gāo)校都進行了(le)這(zhè)一類的改革，例如教學後勤部門(mén)的改革，從(cóng)目前進行的情況來(lái)看(kàn)，“高(gāo)校後勤改革”的成果斐然。學校的核
心業務既是教學，讓教師從(cóng)後勤中脫離出來(lái)全心教學也(yě)是題中之義。
另外(wài)，我們不得不考慮一些(xiē)高(gāo)校，尤其是一些(xiē)研究型大(dà)學，這(zhè)些(xiē)公共基礎教學部門(mén)中的教師的專業發展可能(néng)會(huì)存在問題，比如，在一個醫(yī)學
或工(gōng)學院校，一位講藝術公共課的老(lǎo)師在專業上(shàng)的發展可能(néng)會(huì)存在問題，因爲藝術學科在這(zhè)個高(gāo)校是邊緣化的學科。
那麽，我們是否可以利用(yòng)MOOC等方式将這(zhè)些(xiē)學校的“‘非核心’教學業務社會(huì)化呢(ne)？”比如，這(zhè)些(xiē)學校不再設立專門(mén)的公共基礎教學部，而是讓
學生通過MOOC網站(zhàn)學習相關課程，或者通過網絡同步選修其他(tā)學校開(kāi)設的同類課程，比如多個高(gāo)校的學生可以一起選修某某高(gāo)校中文(wén)系優秀
教師開(kāi)設的《大(dà)學語文(wén)》課程。
如果真的這(zhè)樣改進，對(duì)這(zhè)些(xiē)講公共基礎課的老(lǎo)師未必就是一件壞事(shì)情，對(duì)于那些(xiē)特别喜歡講課的老(lǎo)師來(lái)說，可以利用(yòng)這(zhè)種方式給更多的人講
課，體會(huì)更多的成就感，在其他(tā)方面也(yě)有更多的收獲。甚至或許部分公共課老(lǎo)師可以成立專門(mén)的課程公司，形成教學團隊，爲其他(tā)高(gāo)校師生提
供更加優質的公共課程外(wài)包服務。
